淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用，然而實(shí)際的詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)中存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題困擾著教師和學(xué)生，重視并解決這些問(wèn)題成為提高詞匯教學(xué)水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：存在的問(wèn)題；詞匯教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：H319。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯離不開(kāi)一定的詞匯量的支撐，由于詞匯的基礎(chǔ)性作用，使得詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。教育部2003年制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的要求，加大了高中英語(yǔ)詞匯量，并提倡從理解和運(yùn)用角度進(jìn)行詞匯教學(xué)，增加學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力。高中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，高中階段所學(xué)習(xí)的詞匯，會(huì)成為學(xué)生終身記憶的詞匯，所學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)方法會(huì)影響學(xué)生終身詞匯學(xué)習(xí)的能力。因此，研究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然學(xué)生和教師都意識(shí)到了詞匯的重要性，但實(shí)際的詞匯教學(xué)效果卻不盡如人意，使詞匯教學(xué)中的弊端更加凸顯，成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須解決的問(wèn)題。我們從教師和學(xué)生兩方面對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.教師在詞匯教學(xué)中起到非常重要的作用。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，客觀上會(huì)造成詞匯教學(xué)時(shí)間投入不夠，再加上有些教師對(duì)詞匯教學(xué)主觀認(rèn)識(shí)不足，造成教師在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)如下一些問(wèn)題：少數(shù)教師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為沒(méi)有必要單獨(dú)對(duì)詞匯教學(xué)投入精力和時(shí)間，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)中已經(jīng)貫穿了詞匯教學(xué)；有的教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師只需要定期抽查；有的教師講解詞匯的方式不科學(xué)，按照詞匯表逐個(gè)講解，脫離具體語(yǔ)境講解詞匯，機(jī)械學(xué)習(xí)詞匯的音、形、意，加大了詞匯學(xué)習(xí)難度，教師在閱讀課文時(shí)，遇到生詞，停頓講解詞匯，再繼續(xù)閱讀，這種方法影響課文的連續(xù)閱讀，也不能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文猜詞的能力；大部分教師使用教材的練習(xí)題，依照詞匯表的順序結(jié)合課文閱讀進(jìn)行講解，并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)題、講解方式，教師在詞匯的練習(xí)、講解、釋義過(guò)程中嚴(yán)重的依賴教材；在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)主要使用背誦、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)以及與單元知識(shí)相關(guān)的運(yùn)用等方式，這些詞匯評(píng)價(jià)方式相對(duì)獨(dú)立，并不能深度評(píng)價(jià)學(xué)生掌握詞匯的程度，形成了教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式不匹配的矛盾。

2.高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，能分配到詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，加之這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移快，而詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在講求方法的基礎(chǔ)上要持之以恒。由于以上原因，在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：詞匯學(xué)習(xí)不是一次就能完成的，它有一個(gè)“記憶—遺忘—再記憶”的過(guò)程。學(xué)生急于求成，缺乏學(xué)習(xí)毅力，如果出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，就懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，失去學(xué)習(xí)詞匯的信心，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣；詞匯記憶離不開(kāi)下苦工夫，機(jī)械記憶必不可少，但也不能一味機(jī)械記憶，早上早讀，大聲朗讀，自習(xí)默寫(xiě)，上課時(shí)聽(tīng)教師講解詞義，這樣學(xué)習(xí)詞匯的方式，沒(méi)有做到眼、耳、口、手、腦并用；大多數(shù)學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力往往較強(qiáng)，在閱讀和聽(tīng)說(shuō)時(shí)能夠辨識(shí)單詞及其意思，但是他們對(duì)詞匯的運(yùn)用能力卻很有限，這就是因?yàn)樵谠~匯的學(xué)習(xí)中注重了記憶，沒(méi)有通過(guò)一定的語(yǔ)境訓(xùn)練運(yùn)用詞匯，不知道如何運(yùn)用詞匯，導(dǎo)致詞匯運(yùn)用能力差。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

詞匯的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，為了學(xué)好英語(yǔ)，以上列舉的詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中遇到的問(wèn)題是師生共同面對(duì)的問(wèn)題，只有解決好這些問(wèn)題才能更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)。如何解決這些在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，提出以下解決問(wèn)題的策略：

1.重視詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在詞匯教學(xué)中遇到的第一個(gè)困難就是學(xué)生缺乏對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該從自身的詞匯教學(xué)尋找原因，通過(guò)各種有效的手段努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。（1）教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）教師應(yīng)該改變單調(diào)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)學(xué)生掌握詞匯的情況及時(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)詞匯掌握好的同學(xué)，鼓勵(lì)在詞匯學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，讓學(xué)WqqNf09hQxEJ8FKErKPjew==生重拾詞匯學(xué)習(xí)的信心。

2.重視詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

詞匯教學(xué)法主要有直觀教學(xué)法、語(yǔ)境教學(xué)法、詞匯歸類法、構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)法、英語(yǔ)釋義法以及詞塊教學(xué)法，詞匯教學(xué)中這些教學(xué)法應(yīng)該綜合運(yùn)用。（1）根據(jù)教學(xué)實(shí)際把握詞匯呈現(xiàn)的時(shí)間、順序和頻率，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照詞匯教學(xué)的不同任務(wù)，對(duì)詞匯進(jìn)行分類，區(qū)別處理。（2）教師按照詞匯的重要性分類詞匯，進(jìn)行有區(qū)別的處理，在講解課文之前，對(duì)核心詞匯進(jìn)行講解，而其他不影響閱讀課文的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境、構(gòu)詞法等知識(shí)猜測(cè)詞義，推測(cè)出詞性，這樣的詞匯講解方式不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了詞匯的形式、詞匯的意義，而且還提高了學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

3.運(yùn)用多種記憶策略，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)

字典是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的工具，對(duì)于課文中關(guān)鍵詞要充分利用字典釋義。字典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同反義詞等，如果學(xué)生能充分利用字典所給的信息，就能比較全面地掌握一個(gè)詞的用法，而對(duì)一些非關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞和語(yǔ)境進(jìn)行上下文猜測(cè)；有些詞匯可通過(guò)與其他詞建立聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生回想以前學(xué)過(guò)的通過(guò)類似構(gòu)詞法構(gòu)成的單詞，聯(lián)想起來(lái)記憶。例如，在學(xué)習(xí)darkness時(shí)，聯(lián)想起illness，carefulness等。記憶詞匯時(shí)也可聯(lián)想同義關(guān)系、反義關(guān)系、部分整體關(guān)系等等，賦予它一定的“意”，便于記憶。

4.記憶運(yùn)用結(jié)合，深度掌握詞匯

教師的教學(xué)任務(wù)之一就是要精心設(shè)計(jì)各種有效的練習(xí)方法，創(chuàng)造運(yùn)用詞匯的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、譯等活動(dòng)，將詞匯知識(shí)變成詞匯運(yùn)用能力，提高使用已知詞匯的熟練程度，同時(shí)讓他們有機(jī)會(huì)在使用中復(fù)習(xí)和鞏固己習(xí)得的詞匯。詞匯教學(xué)更重要的是詞匯的運(yùn)用，學(xué)生只有通過(guò)在真實(shí)情景中運(yùn)用才能掌握詞匯，因此在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入詞匯教學(xué)會(huì)使詞匯教學(xué)更加豐富，更具有實(shí)效性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)具體情況，有針對(duì)性地組織一些諸如日常報(bào)告、辯論以及時(shí)事分析等符合學(xué)生水平和特點(diǎn)的活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的單詞，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，最終讓學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由課堂延伸到課外乃至日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用，這對(duì)學(xué)習(xí)詞匯是非常有利的。

5.重視檢查學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)方式多樣化

建立正確的詞匯掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要遵循詞匯質(zhì)量原則，即判斷是否真正掌握了詞匯，不僅僅根據(jù)詞匯的數(shù)量，還要看詞匯形態(tài)變化、意義和用法等等，詞匯教學(xué)在質(zhì)和量的要求上必須有明確的針對(duì)性、目的性和層次性。教師可以嘗試以下詞匯的評(píng)價(jià)方式：根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，設(shè)計(jì)不同的題目；鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自定標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即為檢測(cè)合格；為學(xué)生布置有效的課后作業(yè)。布置課后作業(yè)是幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固課堂上所學(xué)詞匯知識(shí)，將詞匯知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的一種重要的評(píng)價(jià)方式。建議教師能夠根據(jù)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，采用多樣的詞匯評(píng)價(jià)方式和詞匯教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)共同的詞匯教學(xué)目標(biāo)做出努力。因此，詞匯教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式只有在共同的詞匯教學(xué)目標(biāo)下協(xié)調(diào)一致，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高詞匯教學(xué)效果。

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師和學(xué)生要有耐心和恒心，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)融入整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，使用多種評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。教師要不斷根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整詞匯教學(xué)，靈活運(yùn)用各種方法和策略，才能取得好的教學(xué)效果。

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（作者單位 陜西省西安市西光中學(xué)）