分層次評價，體驗成功的喜悅

摘 要：評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。教學(xué)中，應(yīng)遵循面向全體、鼓勵冒尖、注重差異、體現(xiàn)過程的原則，嘗試引入了“星星園”“成長足跡”等評價方法。

關(guān)鍵詞：分層次；體驗；多樣化；多元休

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程?！被谝陨险J(rèn)識，通過一年來課改實踐，我認(rèn)為評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。在評價中注意做到以下幾點：

一、分層次評價的策略

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！比绾伟l(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展呢？

1.領(lǐng)會評價內(nèi)涵，以評促教

教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分意識到課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命歷程的一部分，教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，而且是技能培養(yǎng)、能力提高、思維訓(xùn)練、智力開發(fā)、人格完善的一個過程，應(yīng)切切實實把課堂作為學(xué)生全面素質(zhì)形成的主陣地。在教學(xué)觀念上有了這樣的轉(zhuǎn)變，就能促使教師努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.接收反饋信息，以評思教

評價貫穿于教學(xué)的全過程，教師可以通過對學(xué)生參與課堂活動情況的觀察與周期性的檢測及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋教學(xué)的效果，為反思教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供條件，從而能及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為，真真正正促使教師由重質(zhì)量的結(jié)果向重質(zhì)量形成過程的轉(zhuǎn)變。

3.把準(zhǔn)評價目標(biāo)，以評導(dǎo)學(xué)

評價目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的濃縮，檢測內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體和具體化體現(xiàn)，所以評價目標(biāo)以及檢測內(nèi)容的設(shè)計要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

4.掌握學(xué)生心理，以評激趣

測試往往都會給學(xué)生造成一定的焦慮感，適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學(xué)習(xí)的成功。首先，題目不能太難，可考慮按學(xué)生現(xiàn)有水平，分層次命題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的題目，使學(xué)生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅；其次，所有評價活動本身要生動、有趣，如可用競賽、搶答、表演等形式進(jìn)行，使學(xué)生對活動形式產(chǎn)生直接的興趣。

二、評價內(nèi)容多樣化

作為一年級的數(shù)學(xué)老師，我深知，一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們對數(shù)學(xué)的感受、對于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)注意多種評價形式相結(jié)合。學(xué)生最期待老師公正的評價和積極的肯定，以往的評價習(xí)慣以“一刀切”的方式來評價學(xué)生?，F(xiàn)在，我改變以往單一的做法，在課堂中設(shè)置三種顏色星星來獎勵學(xué)生。紅星——突出表現(xiàn)獎，包含勇敢自信、創(chuàng)新發(fā)明，也可以是進(jìn)步明顯、知錯就改……學(xué)生的閃光點都可自由納入；黃星——積極參與獎，只要做到認(rèn)真聽講、積極發(fā)言就能獲此獎勵；綠星——團結(jié)合作獎，它是屬于團體合作、互幫互助、活動效率高的小組的。在課堂外主要有兩種顏色星星獎。藍(lán)星——認(rèn)真做作業(yè)獎，紫星——學(xué)習(xí)興趣獎。我認(rèn)為此類獎勵比較適宜低年級學(xué)生的年齡特點，而且見效快。另外，我還及時引導(dǎo)學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況作階段性的反饋、總結(jié)。實踐證明，學(xué)生揚起了自信的風(fēng)帆，他們懷著得獎的喜悅和成功的體驗高高興興地離開課堂。班級里一種積極向上、團結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍正在生成。

三、評價主體互動化

教師、學(xué)生、家長三者之間應(yīng)當(dāng)形成一種交互式的評價格式，各主體之間相互監(jiān)督、相互幫助，變教師評價為主為學(xué)生評價為主。不論是課堂上的口語評價、“星星園”評價，還是“成長足跡”評價，我都努力改變教師一人獨斷、學(xué)生群體被動的僵化局面，變評價主體單一源為多源、多向，開展教師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評、集體共評等活動。例如課堂小結(jié)，讓學(xué)生先自我反思——這節(jié)課你收獲最大的是什么？表現(xiàn)怎么樣？動腦筋了嗎？如果自認(rèn)為還行，就向各組長申請獎勵一顆黃星，如果小組內(nèi)多數(shù)同意就表示申請成功。在課堂教學(xué)中實施激勵性的教學(xué)評價，能通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定學(xué)生，使之獲得學(xué)習(xí)上的滿足；可以通過評價提供的信息使教師和學(xué)生了解到教與學(xué)存在的優(yōu)勢和問題，促進(jìn)師生進(jìn)一步揚優(yōu)補缺；也可以促使教師不斷更新觀念，反思、完善和提高自身素質(zhì)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、評價方法多元化

新一輪課改要求關(guān)注評價的過程，注重評價過程對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注評價過程，在于更好地發(fā)揮評價對學(xué)生的促進(jìn)功能，不是為了通過評價給學(xué)生在群體中一個位置，而是為了在原有的水平上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。期末，我從書面測試、口試、操作、情感態(tài)度等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。平時，我運用“星星園”“成長足跡記錄”等方法對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，這不僅是學(xué)習(xí)過程的一種及時性評價，而且給予學(xué)生隨時自由添加自己喜歡的新內(nèi)容的權(quán)利，具有較強的自然生成性。學(xué)生自主參與、動手設(shè)計，具有較強的個性特點。對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價方法，具有全方位、多形式、多層次等特點，能較完整地記錄學(xué)生每個學(xué)期的數(shù)學(xué)成長足跡。另外，無形的口語評價也是相當(dāng)重要的評價方法。

在評價給學(xué)生帶來快樂和成功的同時，我也感到一點艱難和煩累。從理念到行動僅是課改的第一步，更關(guān)鍵的是如何真正促使學(xué)生發(fā)展，保證行動的有效性？而現(xiàn)在，我們只能說僅處于實踐摸索階段，尚存在很多問題，然而事情要做好，必須不斷在反思中實踐，要讓學(xué)生在不同評價中體驗成功的喜悅。

（作者單位 福建省漳州市華安第一實驗小學(xué)）