小議初中語文作文修改

作文一直是語文教師以及學(xué)生頭痛的問題，作文批改更是語文教師面前的一道鴻溝，從教多年來我逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的作文批改，已經(jīng)很難調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。反思其原因，我認(rèn)為首先應(yīng)該是反饋慢。學(xué)生將自己精心構(gòu)思的作文交給教師，是多么希望立即知道教師對它的評價。而教師批改作文至少需要一個多星期。隨著時間的流逝，學(xué)生的希望逐漸減弱，最終消失。其次，激不起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)批改法只是教師的批改，至多也只有一兩次面改而已。這種批改是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學(xué)生或震動學(xué)生心弦的力量，學(xué)生根本就不愿多看教師圈點(diǎn)的地方。俄國小說家契科夫曾說：“寫作的技巧，其實(shí)并不是什么技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧?！笨梢?，修改是寫作過程中的一個重要步驟，也是提高學(xué)生寫作水平的一個重要方法。那么，如何才能授之以漁呢？

一、利用好作文評講課

學(xué)生作文，每次出現(xiàn)的問題總是多方面的，但我在評講中做到每節(jié)課只側(cè)重一點(diǎn)或一個方面，不求面面俱到，但要重點(diǎn)突出。這樣才有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效率。

二、互評作文益處甚多

一次作文，多角度多層次交流，學(xué)生在互評的過程中取人之長、補(bǔ)己之短。讓學(xué)生及時（或當(dāng)堂）互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評判的時間，有的教師擔(dān)心學(xué)生水平較差，承擔(dān)不了這樣的任務(wù)。別急，我們不妨讓學(xué)生先從字詞句這個角度去評價，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生作品中的優(yōu)美詞句或一些不足。這樣，學(xué)生在評價中，不但弄懂了字詞的運(yùn)用，而且嘗到了做“小教師”的成功滋味！在此基礎(chǔ)上，上升到段、章、結(jié)構(gòu)、主題等的評價，這是一個漫長的過程，由指導(dǎo)字詞修改上升到文章主題可能需要一個學(xué)期的時間，這時間可能有點(diǎn)長，但學(xué)生收獲會更大。從古至今，許多文人的名篇都是經(jīng)過多次、反復(fù)修改后才定稿的，以至于流傳千古。如，賈島“推敲”的典故，成了文章斟酌字詞句的一段佳話?？梢?，一篇好文章一般都是經(jīng)過反復(fù)修改而成的。常用的修改方法有：

1.按符號改。學(xué)生批改作文，常有這種情況，因沒掌握修改符號，把作文本涂改得亂七八糟，別人看不明白。因而學(xué)生修改作文，一定要教給他們統(tǒng)一的符號，學(xué)會使用修改符號，學(xué)生理解了各種符號的含義，改起來才能得心應(yīng)手。

2.學(xué)生自改。葉圣陶老先生說過：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)，應(yīng)該屬于作者本人?！蓖ㄟ^教師的指導(dǎo)，學(xué)生知道了自己作文的缺點(diǎn)，這時可趁熱打鐵，讓學(xué)生自己來修改，這樣，對提高學(xué)生寫作水平起到了事半功倍的效果。

3.學(xué)生換改。俗語說：“執(zhí)事者迷，旁觀者清?！弊魑囊嗍侨绱?。學(xué)生對自己的作文常常因“迷”而發(fā)現(xiàn)不了應(yīng)該改的地方，用“換改”的方法則可以克服這一弊病。換改包括同位換改、各組換改、寫作水平懸殊的同學(xué)換改等。倘若學(xué)生發(fā)現(xiàn)大問題及時向教師匯報，教師要及時給予指點(diǎn)。這樣做，既利于學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)作文中的毛病，又能取長補(bǔ)短。

總之，在初中作文教學(xué)的過程中，作文修改是一個相當(dāng)重要、不可缺少的部分，只要我們語文教師在平日的作文教學(xué)中多注重指導(dǎo)學(xué)生作文的“修”和“改”，學(xué)生才能寫出文質(zhì)兼美的好文章。

（作者單位 安徽省宿州市埇橋區(qū)西寺坡鎮(zhèn)中心學(xué)校）