淺談高中思想政治教師命題能力的提高

摘 要：近幾年，高中思想政治學(xué)科的新課程教學(xué)工作無(wú)論是理論還是實(shí)踐都取得了豐碩的成果。在新課程的教學(xué)工作日益深化的背景下，研究命題的規(guī)律性和基本原則顯得尤為重要。從一線教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以提高高中思想政治教師命題能力為突破口，對(duì)提高教學(xué)工作的有效性提出了一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：高中思想政治教師；命題能力；計(jì)劃

一、教師提高命題能力的重要性

中學(xué)教師的教學(xué)工作一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即：備課、講課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)反饋。測(cè)評(píng)反饋是教師教學(xué)工作的最后環(huán)節(jié)和重要組成部分。測(cè)評(píng)反饋是指檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，取得反饋信息，書(shū)面考試是其主要手段。

然而，很多學(xué)校都把主要精力放在了課堂教學(xué)效率上，卻很少注重書(shū)面考試中教師命題能力的提高。加之學(xué)校工作壓力大、教師自身理論欠缺，教師只能是臨考前拼湊試題或直接下載網(wǎng)上原題，這樣既降低了試題的針對(duì)性和創(chuàng)新性，又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。試卷的效度更無(wú)從實(shí)現(xiàn)?！敖獭闭邲](méi)有讓學(xué)生“學(xué)”會(huì)，又何談“教學(xué)”呢？

二、教師命題的可操作流程

（一）設(shè)計(jì)周密的考試計(jì)劃

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從客觀存在的事實(shí)出發(fā)，是我們做好各項(xiàng)工作的起碼要求。命制試題，當(dāng)然也不例外。作為命題教師，應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和歷年考試的實(shí)際出發(fā)；從本次考試的性質(zhì)、類型、ZlZEsor85oFHzmgHcwZ/JBDz77w5SodSSGMuSWFSb00=目的的實(shí)際出發(fā)；從考生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際出發(fā)制定命題計(jì)劃。也就是說(shuō)，既要了解“考情”又要了解“學(xué)情”。

考試計(jì)劃應(yīng)包括：考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和考試方法。具體說(shuō)來(lái)還包括題型、題量、分?jǐn)?shù)分配；考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本點(diǎn)；試題難度、效度、區(qū)分度等。

（二）編制科學(xué)的細(xì)目表

通過(guò)細(xì)目表可以使試題內(nèi)容在廣度和深度上有明確的標(biāo)準(zhǔn)，可有效地避免命制試題受太多主觀因素干擾。目前普遍采用美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆等人關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類，即把學(xué)習(xí)結(jié)果或認(rèn)知水平分為“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六種水平。實(shí)踐證明，編制細(xì)目表對(duì)于廣大高中教師提高教學(xué)的有效性是大有幫助的。

參考下表：