淺談質(zhì)疑在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。若在學(xué)生自主探究任務(wù)的過(guò)程中，充分利用質(zhì)疑的方法，更能啟迪學(xué)生思維，能更有效地建構(gòu)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高職高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職高計(jì)算機(jī)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；質(zhì)疑

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，實(shí)施自主探究的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣大信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)者所接受并使用。我在職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中也經(jīng)常加以運(yùn)用。一個(gè)完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)由以下幾個(gè)過(guò)程構(gòu)成：1.任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置。2.學(xué)生自主探求，完成任務(wù)。3.任務(wù)完成的評(píng)估。

在具體實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，要注意：1.“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的“任務(wù)”應(yīng)該是學(xué)生所關(guān)心的、感興趣的、密切聯(lián)系自身生活的。而我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重書(shū)本知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背及機(jī)械式練習(xí)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系不夠緊密，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。2.在完成“任務(wù)”過(guò)程中培養(yǎng)思維方法，特別是質(zhì)疑方法的培養(yǎng)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)真理。啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的習(xí)慣是職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中首要的任務(wù)。而現(xiàn)有職高學(xué)生缺少這種質(zhì)疑的能力，并且我們現(xiàn)在所教學(xué)的主流計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和軟件都是微軟系列，如果在平時(shí)的教學(xué)中不加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，那么我們只是在為微軟培養(yǎng)大量的、忠實(shí)的操作工，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和能支持終身學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

下面我想以柳青主編的中等職業(yè)教育規(guī)則教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第二章第四節(jié)“文件和文件夾管理”為例，結(jié)合所任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，談?wù)勅绾芜\(yùn)用質(zhì)疑的方法在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中來(lái)提高職高學(xué)生整體計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和信息素養(yǎng)。該節(jié)是本章中的重點(diǎn)節(jié)，所含知識(shí)點(diǎn)多，如：（1）文件和文件夾的概念。（2）資源管理器的使用方法。（3）文件和文件夾的創(chuàng)建、改名、更改屬性、刪除、移動(dòng)復(fù)制等。學(xué)生難以正確理解和熟練掌握，特別是綜合的實(shí)際應(yīng)用。

一、布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

我校平時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)房開(kāi)放，開(kāi)展“綠色上網(wǎng)”的活動(dòng)，即在開(kāi)放的時(shí)間段中學(xué)生可以適當(dāng)下載一些學(xué)習(xí)方面的資料和益智類游戲軟件等。但由于感興趣的學(xué)生較多，資料下載后往往要相互沖突，引起相互刪除他人的資料，從而引起學(xué)生間的不滿。根據(jù)這個(gè)情況，我除了做好引導(dǎo)、教育外，重點(diǎn)解決學(xué)生資料存放及備份的問(wèn)題。因而設(shè)計(jì)了一個(gè)“如何有效地保存你的資料”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)出完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟和子任務(wù)及各子任務(wù)中所包含的知識(shí)內(nèi)容。

通過(guò)布置學(xué)生感興趣的、密切聯(lián)系自身生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)投入到質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)情境中來(lái)。

二、完成任務(wù)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法

要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，首先必須讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師必須認(rèn)真講解各知識(shí)點(diǎn)。在講解過(guò)程中要注意講好重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，講學(xué)生容易混淆之處，注重學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化形成。要求學(xué)生認(rèn)真做好筆記，并認(rèn)真用心記憶所教的內(nèi)容。我所教的學(xué)生自主性差，就是通常所說(shuō)的“懶”。我則通過(guò)提問(wèn)、做筆記等形式來(lái)督促學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶，從而為質(zhì)疑提供扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

接著，與學(xué)生共同探討出解決該任務(wù)的第一步是在適當(dāng)位置建立文件夾，由學(xué)生自主建立。在建立文件夾中，引導(dǎo)學(xué)生提出：（1）為什么一般不能把文件夾建立在C、D盤(pán)中？（2）為什么有個(gè)別學(xué)生不能完成輸入自己所想的文件夾名這一步？針對(duì)這兩個(gè)疑問(wèn)，我隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽C、D盤(pán)中的文件內(nèi)容及所建文件夾位置中的文件夾名，并告知學(xué)生我校的計(jì)算機(jī)對(duì)C、D盤(pán)已進(jìn)行了保護(hù)，同時(shí)還講述了硬盤(pán)保護(hù)卡的相關(guān)知識(shí)。利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)共同協(xié)商和自我協(xié)商得到：（1）C、D盤(pán)存放了大量的系統(tǒng)文件和系統(tǒng)程序，不利于用戶的分類管理。（2）你所想的文件名與其他文件夾名同名了，進(jìn)而了解在同一個(gè)文件夾下不能出現(xiàn)同名的文件夾名。通過(guò)求解疑問(wèn)，來(lái)順應(yīng)和同化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生操作方法較單一的現(xiàn)象，向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“你最喜歡用哪一種方法建立文件夾？”把學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)引向系統(tǒng)化，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性。

當(dāng)學(xué)生即將完成任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何有效地保護(hù)資料，讓學(xué)生自主探求。解答該疑難只需要對(duì)文件夾或文件設(shè)置只讀或隱藏屬性。但這樣的探求結(jié)果同樣得到個(gè)別學(xué)生“強(qiáng)烈的”質(zhì)疑，因?yàn)樗麄円呀?jīng)“深受其害”。我及時(shí)要求其中一個(gè)學(xué)生通過(guò)多媒體向全體學(xué)生演示了“破解方法”。因?yàn)檫@樣的設(shè)置很容易被其他學(xué)生所發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致被刪除的危險(xiǎn)，從而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)Windows 98系統(tǒng)的文件和文件夾管理的不安全性，培養(yǎng)學(xué)生信息安全意識(shí)及如何安全地使用信息。

通過(guò)質(zhì)疑，有效地提高了學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步整合他們的知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的有效建構(gòu)。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

在質(zhì)疑過(guò)程中，要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。適時(shí)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。我主要通過(guò)對(duì)學(xué)生本身是否有自我設(shè)疑、是否向其他同學(xué)提出疑問(wèn)、是否積極應(yīng)答學(xué)生提出的疑問(wèn)，并對(duì)教師、學(xué)生所解答的內(nèi)容是否進(jìn)行質(zhì)疑等方面評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)瘜W(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)生是否能與其他同學(xué)共同解答操作中出現(xiàn)的“疑難雜癥”進(jìn)行探究。一旦有“閃光點(diǎn)”，及時(shí)有效地加以表?yè)P(yáng)和“推廣”，使他們嘗到質(zhì)疑的甜頭，從而養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

總之，如何達(dá)到學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)、整合學(xué)生技能，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，必須以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生所關(guān)心的內(nèi)容為教學(xué)載體，合理運(yùn)用質(zhì)疑等方法，優(yōu)化對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]柳青.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].2版.高等教育出版社，2011.

（作者單位 浙江省余姚市低塘成校）