實(shí)施自主學(xué)習(xí) 實(shí)現(xiàn)高效課堂

近來(lái)閑暇研讀《高效課堂22條》，感觸很深。雖說(shuō)論著中所倡導(dǎo)的高效課堂的模式都是在初中及高中部推廣并應(yīng)用的。細(xì)細(xì)想來(lái)，在我們學(xué)校正轟轟烈烈地開(kāi)展的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式不也正是高效課堂模式嗎？在職業(yè)高中電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中能夠嘗試應(yīng)用嗎？

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式以小組學(xué)習(xí)為基本形式，以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的根本思想。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并思考提出反問(wèn)

傾聽(tīng)是入耳又入心的生命活動(dòng)。傾聽(tīng)必須集中注意力，并且要讓聽(tīng)到的內(nèi)容與自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比照，這樣別人的講話對(duì)聽(tīng)者才有意義。為了訓(xùn)練學(xué)生的注意力，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，課堂上，我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生重復(fù)一個(gè)學(xué)生的回答，并追問(wèn)：“你想的是不是也是這樣的？”“你有沒(méi)有什么問(wèn)題想問(wèn)他（第一個(gè)回答的學(xué)生）？”例如，教學(xué)電氣控制電路這一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生覺(jué)得很難，我們教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生理解只有由“簡(jiǎn)單”才能組成“復(fù)雜”的電路，我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì)把復(fù)雜電路“分解”成“簡(jiǎn)單”電路，這樣由部分到整體就可完成。例如，PLC編程，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小程序組合成一個(gè)更大的程序，使訓(xùn)練學(xué)生消除畏懼“復(fù)雜”的心理障礙，解決“復(fù)雜”的問(wèn)題，并運(yùn)用將復(fù)雜變簡(jiǎn)單的基本思想。

教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生獨(dú)立改寫(xiě)，給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。改寫(xiě)好了，同桌互相說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣改寫(xiě)，教師應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的重點(diǎn)內(nèi)容，弄懂、弄透，真正從教本中學(xué)到電子線路知識(shí)，形成一系列的知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)用電子線路的視角分析和解決實(shí)際問(wèn)題，另外，教師要注意精選淺題，對(duì)困難生布置典型基礎(chǔ)習(xí)題，使他們學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，盡可能少做無(wú)用功，減輕差生的負(fù)擔(dān)，讓他們嘗試到用電子線路知識(shí)解決實(shí)際難題的樂(lè)趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)解題方法并說(shuō)明理由

1.認(rèn)識(shí)自己的能力

許多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏信心，也有許多成功的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的能力，有必要幫助他們正確分析自己的能力，可以選擇一系列的簡(jiǎn)單電氣電路或大量的混合成分電路，布置給學(xué)生在

可行的時(shí)間內(nèi)完成背、默、分類(lèi)工作，在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生感到無(wú)法完成這些任務(wù)，但只要努力就能在可行的時(shí)間內(nèi)完成。

2.“過(guò)于簡(jiǎn)單”也是一種技巧

學(xué)生在技能訓(xùn)練中常常有一些不切實(shí)際的想法：對(duì)一些簡(jiǎn)單操作，認(rèn)為無(wú)需培訓(xùn)。因此，你會(huì)看到，他們放松訓(xùn)練。因此，一些“簡(jiǎn)單”的操作培訓(xùn)，如剝離導(dǎo)線，教師可以選擇一種剝離數(shù)毫米的線頭的方法，讓學(xué)生重復(fù)操作，一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有必須的培訓(xùn)，他們是剝離不好這些線頭的。此時(shí)要更多地加強(qiáng)學(xué)生思想工作教育，改變學(xué)生的思維，使學(xué)生了解即使是“簡(jiǎn)單”的剝離工作也必須經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)各種剝離技術(shù)的培訓(xùn)，才能完成，并且這樣完成得質(zhì)量還會(huì)有好有壞，讓學(xué)生改變這一“過(guò)于簡(jiǎn)單”的剝離問(wèn)題。

3.膽量的訓(xùn)練

學(xué)生在做電氣控制操作訓(xùn)練時(shí)往往有一種恐懼感，主要原因

是電氣控制電路的電源電壓高（220 V，380 V），學(xué)生對(duì)觸電、短路比較恐懼，這不利于學(xué)生的技能訓(xùn)練，只有啟發(fā)學(xué)生：有這些想法是好的，操作會(huì)更小心，更安全可靠等，這些相當(dāng)于安全措施的保險(xiǎn)絲。我們?cè)O(shè)置了電源線，漏電保護(hù)器，所以要求學(xué)生膽大心細(xì)，就可確保在一些培訓(xùn)中大膽實(shí)驗(yàn)，如熔斷器、漏電保護(hù)器跳閘、觸及帶電和不帶電的金屬體。這些訓(xùn)練可以使學(xué)生提高安全意識(shí)，勇氣增加，無(wú)心理疾病地操作。

4.“懂”→“會(huì)”→“精”

在實(shí)際的電路連接時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為連接電路只要認(rèn)識(shí)電線的

電路圖就可以了，我們知道操作和能夠操作是有一定距離的，只有理解電路圖的實(shí)際操作，才能掌握電路圖，原因是物理中電路圖和PLC編程的電路圖是不同的，與電路拉絲線實(shí)際連接有差異，通過(guò)比較性指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單電路連接就正確了。使學(xué)生了解電路圖之間的物理連接，理解實(shí)物連接與電路圖的區(qū)別與聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)由紙上的懂轉(zhuǎn)化為實(shí)物電路的“會(huì)”操作。通過(guò)對(duì)教材靈活的處理，制訂不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，基本上能適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)中由于有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，同時(shí)也促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。針對(duì)職中學(xué)生的特點(diǎn)，也可編寫(xiě)一套適合職中學(xué)生學(xué)習(xí)，且在學(xué)生今后走上工作崗位后直接用得著的校本教材。教材是對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)和職中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，整理和篩選，把對(duì)學(xué)生后繼課程和專(zhuān)業(yè)需要的知識(shí)選擇出來(lái)，大膽刪除一些繁、難、雜的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔實(shí)用。同時(shí)，在教學(xué)中要因人制宜，不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不能追求過(guò)分的統(tǒng)一。

正在低年級(jí)從教的老師們，別擔(dān)心我們的放手會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的放任，設(shè)法讓學(xué)生在課堂45分鐘里有各種各樣的事情可做，或獨(dú)立思考、或邊傾聽(tīng)邊思考、或邊操作邊思考、或爭(zhēng)論，總之，不能再讓我們的“講”滔滔不絕，不能再用我們的“高八度”來(lái)“逼”著學(xué)生端坐45分鐘，把課堂還給我們的學(xué)生吧，別說(shuō)課堂容量不夠，教學(xué)任務(wù)完不成，那是因?yàn)槟阒豢紤]了知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的提高，是一節(jié)兩節(jié)課不能成就的偉大壯舉。學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)，任何的“效益”都無(wú)從談起。只有尊重學(xué)生，并做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而讓課堂散發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生的尊嚴(yán)在得到體驗(yàn)的同時(shí)，課堂效益得到極大的提升。

（作者單位 江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）