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      淺談生物導(dǎo)學(xué)案的編寫原則與體例

      2013-12-29 00:00:00馬月梅
      新課程·上旬 2013年4期

      摘 要:如何來編寫導(dǎo)學(xué)案?編寫導(dǎo)學(xué)案需要有什么樣的編寫原則和體例?現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,以及對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫的體會(huì),對(duì)這個(gè)問題加以闡明。

      關(guān)鍵詞:生物;導(dǎo)學(xué)案;編寫體例

      新課程提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式,要達(dá)成這些目標(biāo),課堂教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用十分重要,也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,“導(dǎo)學(xué)案”正是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的一種優(yōu)化的教學(xué)模式。要使用好“導(dǎo)學(xué)案”,編寫是關(guān)鍵。有一個(gè)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案,再加上老師的精心誘導(dǎo),會(huì)收到事半功倍的效果。那么,如何編寫“導(dǎo)學(xué)案”呢?

      一、編寫生物導(dǎo)學(xué)案的原則

      導(dǎo)學(xué)案是師生共同使用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。從老師備課的角度來看,編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)應(yīng)遵循的原則:

      1.課時(shí)性原則

      一般情況下,是將教材一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案的好處是:可以控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)容量;凸顯授課的針對(duì)性、計(jì)劃性;有助于完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo),并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      2.問題性原則

      在編寫生物導(dǎo)學(xué)案中,將教材內(nèi)容經(jīng)過加工提煉后形成幾個(gè)

      探究性的問題。值得注意的是“思考”的問題,而絕非是“試題”。創(chuàng)設(shè)“問題”的情境,重點(diǎn)是誘導(dǎo)學(xué)生在思考上下功夫。

      案例:呼吸作用消耗氧氣,釋放二氧化碳

      在學(xué)完植物的呼吸作用后,老師可設(shè)計(jì)一些試題進(jìn)行適當(dāng)拓

      展:(1)夏天,剛收獲的新鮮小麥能不能長(zhǎng)期堆放,為什么?(2)萌發(fā)種子中的有機(jī)物最終轉(zhuǎn)變成了什么物質(zhì)?

      學(xué)生在回答問題的基礎(chǔ)上,對(duì)呼吸作用的理解得到了升華,培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)了獨(dú)立思考問題的能力。

      3.方法性原則

      導(dǎo)學(xué)案的編寫要注意學(xué)法的滲入,提出問題后,不妨設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律性的提示導(dǎo)語(yǔ),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,將“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”,重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法,去解決新問題,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

      4.合作探究性原則

      教科書很重視科學(xué)探究,因此在導(dǎo)學(xué)案的編寫中,對(duì)于研究性的問題,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手,在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)過程,完成一定的探究活動(dòng)。如光對(duì)鼠婦的影響,種子萌發(fā)的環(huán)境條件等探究實(shí)驗(yàn),老師應(yīng)在小坡度、梯度化的問題引導(dǎo)下,幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。

      二、生物導(dǎo)學(xué)案的體例

      教育家夸美紐斯說過:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但使學(xué)生多學(xué)。”課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略,才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教,學(xué)生多學(xué)的教育目的?編寫高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是“使學(xué)生多學(xué)”的好方法。初中生物導(dǎo)學(xué)案一般可以采用如下形式:

      1.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

      該環(huán)節(jié)主要包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、重難點(diǎn)目標(biāo)。教師在編寫過程中,應(yīng)該遵守《義務(wù)教育生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“附錄2學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”來科學(xué)地使用行為動(dòng)詞。如描述、列出、列舉,說明、舉例說明,分析、得出、設(shè)計(jì)、擬訂、應(yīng)用、評(píng)價(jià),嘗試、模仿,體驗(yàn)、參加、參與、交流等。

      2.情境引入

      將所要學(xué)的知識(shí),通過一個(gè)場(chǎng)景引入,學(xué)生就不會(huì)感到來得突然而不知所措,這樣可以喚起學(xué)生的求知欲望。

      案例:流動(dòng)的組織——血液

      請(qǐng)同學(xué)們看一幅城市的交通樞紐圖,就像我們的身體中一條條繁忙的運(yùn)輸線,它們將來自消化道的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、來自肺部的氧氣迅速運(yùn)往我們身體的每一個(gè)細(xì)胞,同時(shí)將細(xì)胞生活中產(chǎn)生的廢物及時(shí)運(yùn)走。這些運(yùn)輸線就是遍布我們?nèi)淼拇蟠笮⌒〉难?,血管里流?dòng)著血液。

      通過這樣形象的設(shè)計(jì)引入課題,喚起學(xué)生的求知欲望。

      3.知識(shí)聚焦(自主、合作學(xué)習(xí))

      這是導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵的部分,教學(xué)案的質(zhì)量高低主要是在這里得

      以體現(xiàn)的。這里表現(xiàn)的形式很多,如以填空、問題、表格、概念圖和探究題等形式出現(xiàn),形式多樣,每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的形式不拘。難度不大的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)、相互討論、教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)來完成;難度較大的內(nèi)容由教師分步設(shè)問、層層引導(dǎo)、結(jié)合講解來完成。中間可適當(dāng)插入一些解釋,以鞏固所學(xué)的知識(shí)。

      案例:流動(dòng)的組織——血液

      《描述血液的組成成分》可設(shè)計(jì)成:

      大家結(jié)合課本,并結(jié)合學(xué)案,分析一下血液的成分。請(qǐng)看下面的投影,這是新鮮的血液,加入抗凝劑后離心靜置后變成這樣(如下圖),請(qǐng)同學(xué)思考如下四個(gè)問題:

      (1)試管中的血液分為幾層?

      (2)血液由_______和_______組成。人體的血液加入抗凝劑離心靜置后有明顯的分層現(xiàn)象,上層_______色的半透明的液體是_______,下層深紅色的是_______,在兩層的交界處,有一層白色物質(zhì),這是_______和_______。

      (3)各層的比例大致是多少?

      (4)為什么會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象?

      (5)抗凝劑的作用是什么?

      學(xué)生看書后,小組討論,并進(jìn)行交流。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解,向?qū)W生介紹檸檬酸鈉和草酸鈉是常見的抗凝劑。

      4.知識(shí)梳理

      師生歸納總結(jié),構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容加以回顧,再現(xiàn),整理,有利于對(duì)知識(shí)的鞏固。

      5.能力提升

      教師要選擇性地設(shè)計(jì)與本節(jié)課相關(guān)的習(xí)題,分不同形式加以

      練習(xí)。教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上,可以對(duì)知識(shí)加以強(qiáng)化,提升學(xué)生的

      能力。

      6.我的收獲

      教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,進(jìn)行糾正、點(diǎn)撥,并對(duì)相關(guān)問題適當(dāng)擴(kuò)展。讓學(xué)生在困惑中反思,在感悟中成長(zhǎng)!

      教無(wú)定法,生物導(dǎo)學(xué)案的體例也不例外,應(yīng)該是活潑多樣的,也不是呆板“定格”的。教師可以大膽創(chuàng)新,寫出獨(dú)具一格的導(dǎo)學(xué)案來,使教學(xué)收到事半功倍的效果。

      參考文獻(xiàn):

      盧寧,謝異泓.導(dǎo)學(xué)新作業(yè).杭州:浙江教育出版社,2011.

      (作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)精河縣托里鄉(xiāng)中學(xué))

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