師者，授之以漁也

教學(xué)是師生雙方的活動，教師不但要研究教法，而且要研究學(xué)法，傳授學(xué)法，要讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)。這樣教師教之有方，學(xué)生學(xué)之有法，雙方配合默契，才能收到事半功倍的效果。

這節(jié)課在鞏固練習(xí)部分做“想想做做第3題”時，先讓學(xué)生讀題，隨即教師拋出問題“為了準(zhǔn)確涂色，應(yīng)該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會思考，探討解決問題的方法。經(jīng)過幾次的試教，教師由一開始的引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)分?jǐn)?shù)來平均分一分，再涂色，進(jìn)而細(xì)化到這次上課時引導(dǎo)學(xué)生說出由分?jǐn)?shù)看出分母確定把一些物體平均分成幾份（這即是平均分的方法），再由分子確定涂其中的幾份（這便是涂色的方法）。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“在每個圖里涂上顏色表示它上面的分?jǐn)?shù)”，其實(shí)就是要分兩步走：第一步是先將一些物體進(jìn)行平均分，至于分成幾份，就得看分母，分母是幾，就把這些物體平均分成幾份；第二步是涂上顏色，就得看分子，分子是幾，就涂其中的幾份。教師講清題目的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分析，方法明確，條理清晰，再用第一個圖作為示范，這即為教師所用的示范法與學(xué)生的學(xué)法相結(jié)合，相得益彰。學(xué)生自己操作進(jìn)行分一分，涂顏色時也會因已掌握方法，獨(dú)立完成起來也會得心應(yīng)手，水到渠成，不會出現(xiàn)什么大問題了。不過，不可避免的是個別學(xué)生接受能力的原因，還會出現(xiàn)點(diǎn)問題。教師便趁學(xué)生獨(dú)立完成時進(jìn)行行間巡視，收集學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再通過投影展示學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤，引起學(xué)生思維的撞擊，去觀察，去反思，去診斷，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識。

因?yàn)榻處煹慕谭ǖ卯?dāng)，學(xué)生的學(xué)法自然，兩者互相促進(jìn)，相輔相成，繼而最后在全課總結(jié)時學(xué)生能夠很清楚、很完整地說出本節(jié)課的所學(xué)知識。

但我還有一點(diǎn)淺見，在完成“想想做做1”的第（1）小題時，教師讓學(xué)生匯報結(jié)果，有一學(xué)生說：“每個球是這一盒球的1/3。”答案是錯誤的，教師便立即打斷，不容其思考、爭辯，而立即指名其他學(xué)生說出正確答案，并說出正確答案的思考過程。此處，好像有點(diǎn)授之以魚的味道。如果教師當(dāng)時引導(dǎo)錯誤的學(xué)生自己說出想法，找出錯誤原因，讓學(xué)生道出心里所想，再由錯誤的想法能自己領(lǐng)悟到正確的思考方法，那樣是否會是真正地授之以漁呢？

（作者單位 江蘇省泰州師專泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）