用音樂(lè)教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的注意力

摘 要：在音樂(lè)教育的過(guò)程中，幼兒的無(wú)意注意占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，在幼兒時(shí)期無(wú)意注意達(dá)到了高度的發(fā)展，鮮明、直觀、具體、形象、生動(dòng)的刺激物是他們無(wú)意注意對(duì)象，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用顏色鮮艷、有活動(dòng)的形象教學(xué)教具，并運(yùn)用一些電教之類的輔助教學(xué)手段，以此來(lái)集中幼兒的注意力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；興趣；注意力

當(dāng)今隨著生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視也在提高，作為家長(zhǎng)都為孩子提供了很多的最好的學(xué)習(xí)條件，滿足了他們?nèi)魏蔚脑竿托枨?，這樣的做法導(dǎo)致了孩子們?cè)谔幚硎虑榈哪撤N程度上更加依賴大人，缺乏耐心、承受不了挫折、遇到困難容易放棄、做事比較被動(dòng)。在幼兒園，很多家長(zhǎng)或老師都反應(yīng)現(xiàn)在的孩子特別是在學(xué)習(xí)上注意力不集中，甚至于在課堂上根本不關(guān)注老師，很躁動(dòng)。現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，孩子們?cè)谶@種環(huán)境下更要有高度的責(zé)任心和韌性，因此，從小培養(yǎng)幼兒的注意力是很有必要的。

幼兒園的音樂(lè)教育更多的是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它首先是用耳朵來(lái)傾聽(tīng)，然后感受樂(lè)曲的美。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，能聚精會(huì)神地傾聽(tīng)，思考著音樂(lè)語(yǔ)言。注意是人們心理活動(dòng)的指向和集中，是心理活動(dòng)時(shí)的一種積極狀態(tài)，而“聚精會(huì)神”和“思考”是幼兒在接受音樂(lè)教育時(shí)聽(tīng)、想、看等所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)，這些心理活動(dòng)都是注意的表現(xiàn)方式，幼兒不可能單純地注意一件事情，當(dāng)傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，當(dāng)在玩弄各類樂(lè)器時(shí)，他們都在感知著什么、思考著什么、想象著什么、記憶著什么，當(dāng)音樂(lè)或舞蹈吸引著幼兒，同時(shí)刺激著他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，自然而然地就會(huì)注意力集中了，所以，音樂(lè)教育對(duì)于幼兒的注意力有著很有利的培養(yǎng)價(jià)值。

那么，怎樣的音樂(lè)教育才能培養(yǎng)幼兒的注意力呢？我們以往的音樂(lè)教育，教學(xué)效果大多停留在量的增加而非質(zhì)的提高，目標(biāo)手段單一，形式機(jī)械化，師生在音樂(lè)教育過(guò)程中缺乏積極、主動(dòng)的情感體驗(yàn)，有些教師往往片面地追求教材的新、異，片面地拔高幼兒的技能，以為這樣就能讓孩子感興趣而更好地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果適得其反，在追求高技能的同時(shí)，我們忽略了一個(gè)重要問(wèn)題，音樂(lè)愉悅身心的自然本質(zhì)。據(jù)觀察有的孩子在小班的時(shí)候?qū)σ魳?lè)很感興趣，當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，就不由自主地跟著音樂(lè)扭動(dòng)，臉上掛滿了喜愛(ài)音樂(lè)的笑容，可是到了大班卻在音樂(lè)課堂上表情茫然，興趣日漸淡漠，后來(lái)干脆不參加任何音樂(lè)表演性的活動(dòng)，究其原因，發(fā)現(xiàn)是老師在課堂上過(guò)度強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能要求，使孩子在單一的一個(gè)又一個(gè)高難度動(dòng)作技能的要求中喪失了對(duì)音樂(lè)的基本興趣，產(chǎn)生退縮行為，更別提能吸引住幼兒的注意力了。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”里有這樣一句話：“跳一跳，讓孩子摘到蘋(píng)果?！边@體現(xiàn)了將教學(xué)建立在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)上的重要性。激勵(lì)幼兒從自身實(shí)際出發(fā)，努力充分展示自己的創(chuàng)造力，正是具有了這種挑戰(zhàn)性又可以找到答案的做法，才能激發(fā)幼兒的不斷關(guān)注。例如，幼兒集體舞《邀請(qǐng)舞》以往我們更注重幼兒的表演性質(zhì)，每次都會(huì)要求幼兒什么音樂(lè)段完成什么動(dòng)作，機(jī)械性地反復(fù)訓(xùn)練，讓幼兒的表現(xiàn)達(dá)到我們預(yù)期的效果，大大降低了幼兒對(duì)于音樂(lè)本身的積極情感投入，扼殺了幼兒對(duì)于音樂(lè)的真正感受力和創(chuàng)造力，讓這堂音樂(lè)課變成了虛浮的教學(xué)表演，所以，我們要把激發(fā)幼兒的積極情感擺在最重要的位置上，充分預(yù)知教材，提供難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以不同的標(biāo)尺衡量不同的孩子，在教學(xué)中充分體現(xiàn)孩子的最近發(fā)展區(qū)原則，這樣，孩子們?cè)谡莆找欢寄艿耐瑫r(shí)有更多的時(shí)間與精力真正享受參與音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，積極主動(dòng)地投入想象與創(chuàng)造。后來(lái)經(jīng)過(guò)我們的反復(fù)推敲琢磨，發(fā)現(xiàn)讓幼兒先聽(tīng)懂音樂(lè)，孩子的感情自然而然地流露，音樂(lè)就像一位向?qū)?，領(lǐng)著幼兒主動(dòng)去探索動(dòng)作的要領(lǐng)，而不是之前那種強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的統(tǒng)一，在幼兒熟悉音樂(lè)的段落分化以后，潛移默化地加入一定的動(dòng)作要領(lǐng)，更有一些幼兒能根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的理解，舉一反三地創(chuàng)編音樂(lè)動(dòng)作，孩子的音樂(lè)領(lǐng)悟能力在這堂音樂(lè)課上得到了提升，在達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又讓幼兒真正感受到了音樂(lè)舞蹈帶給自己的愉悅感受。

在音樂(lè)教育的過(guò)程中，幼兒的無(wú)意注意占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，在幼兒時(shí)期無(wú)意注意達(dá)到了高度的發(fā)展，鮮明、直觀、具體、形象、生動(dòng)的刺激物是他們無(wú)意注意的對(duì)象，因此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用顏色鮮艷、有活動(dòng)的形象教學(xué)教具，并運(yùn)用一些電教之類的輔助教學(xué)手段，以此來(lái)集中幼兒的注意力。比如，我嘗試了一節(jié)大班奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)《吹泡泡》，在課程開(kāi)始之前我用泡泡機(jī)營(yíng)造了一個(gè)很優(yōu)美的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒的興趣點(diǎn)立即被激發(fā)到了極致，通過(guò)玩泡泡，幼兒能在玩的過(guò)程中感知泡泡的飄飛以及到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)轉(zhuǎn)瞬的破裂感覺(jué)，然后讓幼兒的興趣回到我的音樂(lè)教育主題，用聲勢(shì)練習(xí)發(fā)“啊……”這個(gè)音來(lái)模仿泡泡的飄飛，發(fā)“啪”這個(gè)音來(lái)感知瞬間破裂的爆發(fā)力，當(dāng)我向孩子提出盯住泡泡來(lái)完成練習(xí)的要求，所有孩子都很配合地關(guān)注自己眼前的泡泡，通過(guò)這個(gè)方法培養(yǎng)了幼兒的有意注意，效果更甚于老師一遍又一遍地在孩子耳邊吆喝：“注意聽(tīng)音樂(lè)、注意看老師……”孩子的興趣點(diǎn)往往只有幾分鐘甚至更短，那么我們還要注意教學(xué)中的層次感，目標(biāo)要求的遞進(jìn)性，這樣才不至于讓幼兒產(chǎn)生疲倦感，我在簡(jiǎn)單聲勢(shì)練習(xí)的基礎(chǔ)上提出更高的要求，讓幼兒關(guān)注泡泡，嘴里發(fā)出“啊……”同時(shí)拍手，在泡泡破裂的時(shí)候跺腳并發(fā)出“啪”這個(gè)音，孩子在剛才聲勢(shì)練習(xí)的基礎(chǔ)上很快就遞進(jìn)到了新的練習(xí)方式上面，獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，最后在音樂(lè)聲中師生共同用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)一個(gè)大泡泡的飄浮和破裂，要求幼兒在表現(xiàn)破裂動(dòng)作上有一定的創(chuàng)新，在浪漫的泡泡中師生共同參與了一場(chǎng)優(yōu)美的音樂(lè)盛會(huì)。

此外，我們還要積極引導(dǎo)幼兒參加唱歌、欣賞、器樂(lè)等活動(dòng)，使幼兒的注意服從于活動(dòng)的目的任務(wù)，這樣幼兒的有意注意就能在音樂(lè)教育中得到很好的培養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省常州市天寧區(qū)麗華第二幼兒園）

編輯 王團(tuán)蘭