“同課異構(gòu)”模式下信息技術(shù)學(xué)科“差異性教學(xué)”的實(shí)踐探究

摘 要：目前，“同課異構(gòu)”模式更多地關(guān)注著教師間的差異，而“差異性教學(xué)”更多地關(guān)注著學(xué)生間的差異，把這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，并在課堂實(shí)踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)新，給課堂更多的生機(jī)與活力，將是構(gòu)建高效課堂最有效的途徑。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；差異性教學(xué)；有機(jī)整合；高效課堂

何謂“同課異構(gòu)”？一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，展示各具特色的教學(xué)風(fēng)格，為集體研討提供良好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑，更是建構(gòu)高效課堂的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就多年在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和做法。

一、不同教師的“同課異構(gòu)”模式，關(guān)注著教師間的個(gè)體差異

在具體的課堂教學(xué)中，這一模式就是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在教研組集體備課中始終貫穿這一思想，通過教研活動(dòng)開展教學(xué)研討課，以研促教，以教興研，關(guān)注教師的個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)共同進(jìn)步。

同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師上課，更有可比性?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

通過同課異構(gòu)活動(dòng)大家體會(huì)到，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師理解不同，有深淺程度的不同、有認(rèn)識(shí)角度的不同，通過交流研討，在“同中求異”“異中求同”的比較過程中提升我們的教學(xué)水平。

二、同一教師的“同課異構(gòu)”模式，關(guān)注著學(xué)生間的個(gè)體差異

在具體的課堂教學(xué)中，這一模式就是指同一教學(xué)內(nèi)容由同一教師在不同班級(jí)上課，或者是同一教學(xué)內(nèi)容由同一教師在同一班級(jí)上課，比較其對(duì)學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略選用上的不同，達(dá)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目的。在課堂教學(xué)中始終貫穿這一思想，通過課題研究開展實(shí)踐探究，以研促教，以教興研，在關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，更多的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

由于信息技術(shù)教師所任課的平行班較多，一般都是好幾個(gè)，有的甚至是十幾個(gè)，所以針對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，教師若使用相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，顯然會(huì)是低效的。其一，重復(fù)多遍的教學(xué)內(nèi)容，一成不變的教學(xué)方式，教師的教學(xué)興致顯然不高，就談不上課堂教學(xué)的高效；其二，差異很大的班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不大，也就談不上課堂教學(xué)的高效。

所以，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)會(huì)什么，在教學(xué)的過程中難點(diǎn)是什么，要如何去突破，都要進(jìn)行精思巧設(shè)。根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的差異，教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的確立也不完全相同，運(yùn)用的教學(xué)策略和方法也會(huì)不同，經(jīng)過實(shí)踐探究，我認(rèn)為實(shí)施差異性教學(xué)（即分層教學(xué)）是最有效的途徑。

1.不同班級(jí)間的差異性教學(xué)

根據(jù)課堂教學(xué)情況的反饋，教師要充分了解各班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案，運(yùn)用合理有效的教學(xué)策略和方法，進(jìn)行課堂教學(xué)的有效組織，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。比如，我所任教的八年級(jí)的五個(gè)教學(xué)班中，有兩個(gè)班級(jí)班風(fēng)良好、學(xué)風(fēng)濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)積極主動(dòng)。針對(duì)這種情況，我對(duì)這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了“先學(xué)后教”的實(shí)踐探究，課堂教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，有時(shí)還會(huì)大大超出預(yù)期。而其他三個(gè)班級(jí)紀(jì)律較差，學(xué)風(fēng)不振，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)根本做不到積極主動(dòng)。針對(duì)這種情況，我對(duì)這三個(gè)班級(jí)只能使用“先教后學(xué)”的教學(xué)策略，即便是教師再三督促，也只有一小部分學(xué)生能夠勉強(qiáng)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生“拖”了后腿，課堂教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.同一班級(jí)不同學(xué)生間的差異性教學(xué)

經(jīng)過對(duì)這三個(gè)班級(jí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些班級(jí)里的大部分學(xué)生基礎(chǔ)很差，甚至差到在小學(xué)階段就根本沒有學(xué)習(xí)過信息技術(shù)。所以，即便是按照正常的教學(xué)目標(biāo)去要求，對(duì)他們來說也已經(jīng)是很難很難了。針對(duì)這樣的情況，我果斷采取了“分層”教學(xué)，具體做法是教師先重點(diǎn)教會(huì)基礎(chǔ)好的那一小部分學(xué)生，再由他們充當(dāng)“小老師”的角色，開展“一幫一”“一幫多”或“多幫一”的小組互助合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)困生就得到了重點(diǎn)關(guān)注。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，既鍛煉了優(yōu)生的口頭表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，又解決了學(xué)困生輔導(dǎo)難的問題，教師就有充足的時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真是一舉兩得，甚至是一舉多得。

“同課異構(gòu)”模式下的差異性教學(xué)的特點(diǎn)，就是通過不同教師（或同一教師）對(duì)同一主題或同一課例的建構(gòu)與實(shí)踐，在真實(shí)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的差異，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實(shí)效性，并及時(shí)進(jìn)行診斷與修正、回溯與提升的一種教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展共性，讓師生在教學(xué)實(shí)踐中都能夠獲得更多的體驗(yàn)和收獲。

所以，我們要大力倡導(dǎo)“同課異構(gòu)”模式下的“差異性教學(xué)”，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中不斷發(fā)展和創(chuàng)新，賦予課堂教學(xué)更多的生機(jī)與活力，信息技術(shù)學(xué)科顯得尤為突出。“同課異構(gòu)”讓教師用心去構(gòu)思，構(gòu)出智慧，構(gòu)出精彩；“差異性教學(xué)”讓教師大膽異想，異出個(gè)性，異出特色；“同課異構(gòu)”模式下的“差異性教學(xué)”，就是構(gòu)建和諧民主的高效課堂，讓師生的體驗(yàn)和收獲異彩紛呈。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣第三中學(xué)）

編輯 董慧慧