探究數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的角色定位

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)，互教、互學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的過程。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是與客觀世界對話、與他人的對話、與自身的對話，從而形成“認(rèn)識性實踐、社會性實踐、理論性實踐”三位一體的過程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要重新定位自身的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，通過師生之間、學(xué)生之間相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，通過“溝通”“合作”的過程，形成“寬松”“和諧”的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教師角色；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作探究

伴隨著教育的發(fā)展，學(xué)生和教師的地位也發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)“老夫子”的角色定位早已不復(fù)存在，教師也不再是高高在上的“獨裁者”。學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)變得多樣，學(xué)生也不必不如師，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)”，讓教師“在教學(xué)活動中，發(fā)揚民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)，互教、互學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的過程，同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也是與客觀世界對話、與他人的對話、與自身的對話，從而形成“認(rèn)識性實踐、社會性實踐，倫理性實踐”三位一體的過程。在這樣的情形下，教師不得不審視自身的地位，重新定位自身的角色。數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中認(rèn)識自己的地位，是我們不得不探索的問題。

一、教師應(yīng)樹立新的角色理念

從心理學(xué)分析，角色決定了一個人在社會關(guān)系中的地位及其影響。新時期教育的發(fā)展，教師的角色不是一成不變的，賦予了教師新的職能和理念，這就需要我們結(jié)合時代的發(fā)展，重新定位自身的角色理念。

1.教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

美國數(shù)學(xué)教育家波利亞關(guān)于學(xué)習(xí)的3個原則值得我們借鑒：（1）作為教師要“放飛學(xué)生，放飛學(xué)生的思想”；（2）學(xué)習(xí)東西最好的途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它，最富有成效的學(xué)習(xí)是自己去探索、去“發(fā)現(xiàn)”；（3）學(xué)習(xí)動機形成有各種各樣原因，其中最為重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求歡樂，關(guān)注學(xué)生成功，體驗數(shù)學(xué)知識內(nèi)在興趣。

如，我們在學(xué)習(xí)北師大八年級下冊“探究相似三角形的條件”時，教師引導(dǎo)：昨天我們學(xué)習(xí)了相似三角形，今天我們來探索三角形相似的條件（一）。（教師在黑板上畫形狀相同但大小不同的兩個三角形△ABC與△A′B′C′）

學(xué)生自由討論哪幾種情況下能判定兩個三角形相似：

生1：根據(jù)定義我覺得，兩角相等，兩邊對應(yīng)成比例的兩個三角形是相似三角形。

生2：三角！三邊！三個角對應(yīng)相等，三邊對應(yīng)成比例的兩個三角形叫做相似三角形。

師：他剛才說對了，三角對應(yīng)相等，三邊對應(yīng)成比例的兩個三角形叫做相似三角形。那么我還要問一個問題，我在黑板上畫了兩個三角形，你們認(rèn)為它們是……

生：（眾）相似的。

師：好眼力！我們還可通過哪些判定三角形相似？

生：分組討論后得出，邊角邊（SAS）、角邊角（ASA）、邊邊邊（SSS）、角角邊（AAS），還有斜邊與直角邊（HL）。

在這個教學(xué)片斷中，主要是讓學(xué)生自我探索，教師組織學(xué)生生動地、活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該更多的提倡學(xué)生去交流討論，教師則是一個組織者、一個獎評者。

2.教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教師作為課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”者，也應(yīng)提出自己的觀點與學(xué)生交流，這樣才能稱得上是“合作者”。因此，教師在處理問題時，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，共同去探討數(shù)學(xué)知識，及相關(guān)原理。

在分析例題，已知：在△ABC中，∠A，∠B，∠C是△ABC的三個內(nèi)角。求證：∠A+∠B+∠C=180°。

生1：證明：延長BC至D，過點C作CE∥AB，所以∠ACE=∠A，∠ECD=∠B，又因為∠ACB+∠ACE+∠ECD=180°，所以∠A+∠B+∠C=180°

師：看來這位同學(xué)的證明思路是非常清晰的，不過有美中不足的地方，誰發(fā)現(xiàn)了？

生2：∠C應(yīng)該寫為∠ACB。

生3：最后還應(yīng)該寫上結(jié)論，所以三角形的三個內(nèi)角的和為180°。

教師在課堂中的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、引導(dǎo)者、欣賞者，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案的公布者，教師的作用在于鼓勵、激發(fā)學(xué)生無限的潛能。

3.教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)該是不斷地呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生提出問題，解決問題，在數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)活動結(jié)果的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“溝通”“合作”的過程，是平等“對話”的過程。在這樣“寬松”“和諧”的環(huán)境中，學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣，形成創(chuàng)新的能力。

二、提升自我，發(fā)展自我，塑造自我

教師角色的變化要求我們的知識系統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)變得更加綜合。教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是單一的數(shù)學(xué)學(xué)科，可能還要涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會科學(xué)等。這樣我們教師就不得不開展教學(xué)研究，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的水平。

1.參與導(dǎo)學(xué)設(shè)計，學(xué)會反思教學(xué)

角色的轉(zhuǎn)變帶來的是學(xué)生主體意識的增強，教學(xué)預(yù)設(shè)被廣泛的運用。如，學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與，積極探究。這樣我們就面對如何調(diào)控課堂氣氛，如何組織小組合作學(xué)習(xí)，如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，如何發(fā)揮學(xué)生的主體等一系列問題。這就需要我們在設(shè)計上，預(yù)設(shè)前，課后經(jīng)常性地進(jìn)行總結(jié)和反思。把教學(xué)中優(yōu)缺點提出來，再把經(jīng)驗、教訓(xùn)運用到實際教學(xué)中，在這樣的過程中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加強學(xué)習(xí)，提高科研水平

雖然一線教師是以教學(xué)為主，但在信息海量、信息碎片化的時代，我們就需要不斷給自己“充電”，適當(dāng)?shù)貐⑴c教研活動，提高自身的科研水平。教學(xué)中的問題只有我們自己在實踐中最清楚，我們不僅是教者，還是研究者。通過參與科研活動，提高對教育教學(xué)水平的認(rèn)識，了解教育發(fā)展改革的動態(tài)。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要重新定位自身的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，通過師生之間、學(xué)生之間相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，通過“溝通”“合作”的過程，形成“寬松”“和諧”的教學(xué)環(huán)境。教師同時也需要不斷學(xué)習(xí)，強化教學(xué)、教育科研能力，為成為新時代的合格教師努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位[J].中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究，2013（16）.

[2]張守成.數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)能力[J].安徽教育，1981（09）.

[3]蘇娜娜.初談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位[J].東西南北，2011（01）.

[4]崔輝.教師在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色定位[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（28）.

[5]張國新.談教師對新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思[J].中國校外教育，2010（11）.

（作者單位 廣東省興寧市刁坊中學(xué)）

編輯 代躍先