地理課堂教學(xué)動(dòng)力調(diào)查與思考

教學(xué)動(dòng)力問題是教學(xué)論的一個(gè)基本問題。課堂教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，教學(xué)動(dòng)力既受制于教師與學(xué)生的主體性因素，也取決于主體間的相互作用和相互關(guān)系，課堂教學(xué)動(dòng)力是教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力相互作用所形成的合力。為了解地理課堂教學(xué)動(dòng)力現(xiàn)狀，筆者特編制“地理課堂教學(xué)動(dòng)力及其影響因素調(diào)查問卷”，對(duì)地理課堂教學(xué)動(dòng)力問題展開調(diào)查與分析。

一、“地理課堂教學(xué)動(dòng)力及其影響因素”調(diào)查分析框架

1.調(diào)查內(nèi)容

由于教學(xué)動(dòng)力既來自于師生雙方的主體性因素，也來自雙方的相互作用和相互關(guān)系，因此，本問卷將從地理課堂教學(xué)動(dòng)力的主體性因素和主體適應(yīng)因素兩部分展開調(diào)查分析（見圖1）。主體性因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素和教師的教學(xué)動(dòng)力因素，前者主要包括學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及其影響因素；后者包括教師的教學(xué)態(tài)度與動(dòng)力策略。主體適應(yīng)因素是指教師教與學(xué)生學(xué)之間相互適應(yīng)與相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，通過這種關(guān)系的建立，化教學(xué)矛盾為教學(xué)動(dòng)力，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。主體適應(yīng)因素大致可分為“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平、教學(xué)方法—認(rèn)知方式、教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”五個(gè)維度。問卷共計(jì)28題，其中主體性因素部分共8題，主體適應(yīng)因素部分共20題。為保證問卷本身設(shè)計(jì)的科學(xué)性，筆者對(duì)問卷進(jìn)行了小范圍預(yù)測(cè)，同時(shí)對(duì)問卷主體部分進(jìn)行了探索性因素的分析和信效度檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上又對(duì)問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行了二次修訂，以保證問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度與信度。

2.調(diào)查對(duì)象與范圍

為確保研究的針對(duì)性和有效性，本文采用城鄉(xiāng)結(jié)合方法，選取湖北省與河南省各兩所省城中學(xué)（Pm）和兩所縣城中學(xué)（Cm）（均為省級(jí)示范性高中）作為調(diào)查對(duì)象，采用分層隨機(jī)取樣，抽取8所學(xué)校的高一、高二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷1 200份，收回1 178份，有效問卷共計(jì)1 130份。

3.調(diào)查方法

首先，對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體性因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開調(diào)查與分析；然后，對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體適應(yīng)因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開調(diào)查與分析；最后，得出結(jié)論與啟示。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.主體性因素調(diào)查分析

（1）地理學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，地理學(xué)習(xí)興趣則是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。從調(diào)查結(jié)果來看（表1），學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣不盡人意。當(dāng)問到“你對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，回答“非常有意思，盼望上地理課”僅占22.48%，“比較喜歡，感覺有點(diǎn)意思”占43.89%，“感覺一般或沒感覺”占24.42%，“不喜歡，感覺煩”占9.20%，反映出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣并不高。比較而言，省城中學(xué)的學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣更低一些。

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（2）激趣因素。在問到“你認(rèn)為下面哪個(gè)因素能夠增加你的地理學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，兩類學(xué)校均表現(xiàn)出對(duì)“測(cè)驗(yàn)考試”方式的反感，占6.90%，縣城中學(xué)尤其嚴(yán)重，僅2.76%（表2）?？h城中學(xué)學(xué)生更傾向于“教學(xué)方法與教學(xué)手段”的激趣作用，達(dá) 45.17%，反映了縣城中學(xué)學(xué)生渴望教師通過教學(xué)技能的提高而非僅憑外在考試獎(jiǎng)懲來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的迫切要求。

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（3）地理教師教學(xué)態(tài)度。在問及“地理老師在課堂上的教學(xué)態(tài)度”時(shí)（表3），兩類學(xué)校學(xué)生對(duì)本校地理教師的教學(xué)態(tài)度均給予很高評(píng)價(jià)。認(rèn)為“認(rèn)真負(fù)責(zé)，精神飽滿，教學(xué)親和力強(qiáng)”達(dá)78.76%，縣城中學(xué)更高，達(dá)83.45%，省城中學(xué)為73.82%。在問及“地理老師上課前是否做了充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備”時(shí)，認(rèn)為“非常充分”和“較充分”的比例達(dá)90.44%，縣城中學(xué)更高，達(dá)94.48%，省城中學(xué)為86.18%?？傮w來看，地理教師的教學(xué)態(tài)度普遍表現(xiàn)良好，主觀教學(xué)動(dòng)機(jī)均很強(qiáng)。

2.主體適應(yīng)因素調(diào)查分析

（1）樣本總體情況分析。由表4可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)的總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布，即中間水平的“能夠適應(yīng)”所占比例最大，為60.85%；而“非常適應(yīng)”和“不適應(yīng)”的均只占一小部分，分別為28.00%和7.93%；三者中，“不適應(yīng)”所占比例最小。由此可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)狀況總體較好。省城中學(xué)（P-M）與縣城中學(xué)（C-M）的主體適應(yīng)狀況也均呈正態(tài)分布，比較而言，縣城中學(xué)地理課堂教學(xué)的主體適應(yīng)狀況比省城中學(xué)要好一些。

將各維度“非常適應(yīng)”與“能夠適應(yīng)”狀況的百分比綜合，再參考各維度的“不適應(yīng)”狀況，可以看出地理課堂教學(xué)五個(gè)維度的總體適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度居中，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；省城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度居中，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；縣城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度居中，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差。

（2）各維度適應(yīng)情況具體分析。

*教學(xué)方法—認(rèn)知方式適應(yīng)狀況最好（表5）

教學(xué)方法與認(rèn)知方式的適應(yīng)狀況是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)投入率的重要因素。由表4可知，本維度的適應(yīng)狀況總體來說最好，相關(guān)調(diào)查細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。通過“地理老師經(jīng)常采用的教學(xué)方法與手段”和“你更希望老師采用的教學(xué)方法與手段”兩個(gè)子問題的調(diào)查可知，“教師常用”方法與手段與“學(xué)生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過，“教學(xué)方法”條目中，講解法和多媒體演示為主的教與學(xué)適應(yīng)性較差，講解法在“教師常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“學(xué)生希望”方法中，僅占31.33%；多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低，僅11.50%，而在“學(xué)生希望”方法中比例卻最高，達(dá)34.34%?！敖虒W(xué)手段”條目中，黑板板書在“教師常用”手段中比例最高，達(dá)73.10%，而“學(xué)生希望運(yùn)用”手段只占到11.50%；多媒體教學(xué)在“教師常用”教學(xué)手段中比例最低，僅6.37%，而在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中，比例達(dá)到23.89%。另外，多媒體與板書結(jié)合的方法在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中比例最高，達(dá)到53.63%。

相比而言，省城中學(xué)地理教師非常注重“黑板板書”（79.80%），卻相對(duì)忽視現(xiàn)代多媒體運(yùn)用（3.03%），縣城中學(xué)則仍局限于單一的口頭講解法（59.31%），既不經(jīng)常使用“黑板板書”（7.24%），也很少使用“多媒體演示”（1.38%）。作為地理學(xué)科，缺失這兩項(xiàng)基本手段的輔助作用，就不可能保障課堂教學(xué)的直觀生動(dòng)性，也必然會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，“聽講、討論和練習(xí)法”應(yīng)該是能夠?qū)⒔處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用很好結(jié)合起來的方法，但省城中學(xué)的調(diào)查結(jié)果卻出人意料，惟一的解釋就是方法雖好，但可能由于操作能力的問題，致使其并未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效能，也就不易得到學(xué)生的認(rèn)同。

*教導(dǎo)行為——學(xué)習(xí)行為適應(yīng)狀況較好（表6）

教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的適應(yīng)狀況涉及師生主體地位的平衡、教學(xué)互動(dòng)的類型等問題，是制約課堂教學(xué)動(dòng)力的關(guān)鍵問題。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較好，“師生溝通方式”的細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。但在“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”和“站在講臺(tái)上，使用語言溝通”兩個(gè)選項(xiàng)上，“教師常用”與“學(xué)生希望”仍存在較大的不適應(yīng)。“站在講臺(tái)上，使用語言溝通”選項(xiàng)，“教師常用”達(dá)到29.03%，“學(xué)生希望”卻僅占12.04%；“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”選項(xiàng)，“教師常用”占32.92%，而“學(xué)生希望”卻高達(dá)51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統(tǒng)師生觀的羈絆，尚未將平等互動(dòng)師生觀落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中；而學(xué)生則渴望教師更具親和力和人情味，能夠從“神圣”的講臺(tái)上走下來，和學(xué)生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

相比而言，省城中學(xué)在“師生溝通方式”問題方面的矛盾較小，縣城中學(xué)矛盾則較大，在“學(xué)生希望”方式中，縣城中學(xué)選擇“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”達(dá)67.93%，選擇“站在講臺(tái)上，使用語言溝通”僅10.00%，這再次印證了由于縣城中學(xué)地理教師單純采用口述講解法所帶來的教與學(xué)的尖銳矛盾。

*教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要適應(yīng)狀況一般（表7）

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)狀況涉及學(xué)生地理學(xué)習(xí)的接受性問題。由表4已知，本維度的總體適應(yīng)狀況一般，縣城中學(xué)適應(yīng)狀況似乎要好一些。但在問及“地理老師是否了解你的地理學(xué)習(xí)興趣和需要”時(shí)，“不了解”比例還是比較大的，占到17.17%。在問到“地理教師對(duì)你們的地理學(xué)習(xí)需要和知識(shí)基礎(chǔ)都做了哪些調(diào)查或了解”時(shí)，縣城中學(xué)主要集中于“考試了解”，高達(dá)53.45%，而省城中學(xué)的了解方式則相對(duì)多樣化。綜合分析可知，縣城中學(xué)反映出來的其實(shí)是學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)和教師為應(yīng)試而教的“畸形適應(yīng)”。

*教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待適應(yīng)狀況較差（表8）

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)期待的適應(yīng)狀況是學(xué)生地理學(xué)習(xí)意愿和能力持續(xù)發(fā)展的重要因素。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較差，相關(guān)細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。教師經(jīng)常布置與考試有關(guān)的知識(shí)重難點(diǎn)和綜合考查地理知識(shí)和能力的問題，分別占到40.35%和40.18%，而聯(lián)系生活實(shí)際的地理問題偏少，僅占15.22%，這反映出仍有相當(dāng)數(shù)量地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念還是應(yīng)試主義取向和唯科學(xué)主義取向。從“學(xué)生希望”布置的作業(yè)類型上看，三個(gè)選項(xiàng)的比例相對(duì)均衡，反映出學(xué)生希望作業(yè)類型能夠多元化和綜合化的合理意愿，能夠兼顧升學(xué)考試、生活需要和地理基本素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待之間適應(yīng)性較差的現(xiàn)狀，顯示教學(xué)評(píng)價(jià)依然是制約高中地理新課程教學(xué)的瓶頸。

* 教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平適應(yīng)狀況最差（表9）

教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知水平的適應(yīng)狀況涉及地理教學(xué)的可接受性問題。由表9已知，本維度的適應(yīng)狀況在五個(gè)維度中是最差的。通過“地理老師上課所講內(nèi)容難度”細(xì)化條目分析可知，選擇“難度適中，能夠激發(fā)思考”的比例，省城中學(xué)與縣城中學(xué)均不高，分別為65.86%和40%。相比而言，省城中學(xué)選擇“講解膚淺，過于容易”的比例較大，達(dá) 41.09%；而縣城中學(xué)選擇“過難，理解困難”的比例較大，達(dá)28.62%。這充分說明不同學(xué)生群體的地理認(rèn)知水平是有差異性的，也意味著地理教學(xué)必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)施差異性教學(xué)。

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三、結(jié)論

首先，當(dāng)前中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的現(xiàn)象是客觀存在的。

其次，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的主要原因不在于地理教師的人格特征因素。地理教師的教學(xué)態(tài)度和工作熱情普遍良好，關(guān)鍵還在于地理教師的課堂教學(xué)動(dòng)力意識(shí)與動(dòng)力策略能力問題，這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在縣城中學(xué)的地理教師。

再次，地理教師盡管在課堂教學(xué)中能夠運(yùn)用到一些動(dòng)力策略，但動(dòng)力策略的增效功能并不高。要想實(shí)現(xiàn)地理高效課堂，還需地理教師切實(shí)提高課堂教學(xué)能力，改善動(dòng)力策略的設(shè)計(jì)與運(yùn)用水平。

最后，主體適應(yīng)因素的五個(gè)維度中，教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平適應(yīng)狀況最差，教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)目標(biāo)次之，這個(gè)結(jié)果提醒教師，僅靠強(qiáng)調(diào)“教學(xué)活動(dòng)的多樣性和豐富性”提高課堂教學(xué)動(dòng)力只是治標(biāo)之舉，只有實(shí)施基于認(rèn)知科學(xué)的課堂教學(xué)動(dòng)力策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知性動(dòng)力與情意性動(dòng)力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，方可保障地理課堂教學(xué)的充足動(dòng)力。