“問題切入、案例推進”的高中區(qū)域地理教學改革嘗試

區(qū)域地理教學內(nèi)容可按一定結(jié)構(gòu)進行梳理，不同尺度的區(qū)域均可從位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、城市、經(jīng)濟、交通等方面展開。區(qū)域地理的這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)性成為區(qū)域地理教學開展近乎唯一的思路，這種特點又被極具競爭性、選拔性、甄別性的應試文化熏染，成為區(qū)域地理教學飽受詬病的重要原因。

一、反思：區(qū)域地理教學異化的實質(zhì)

1.教學程式化

區(qū)域地理內(nèi)容主要分為自然地理和社會經(jīng)濟兩大部分，而自然地理可以從區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會經(jīng)濟區(qū)位則可圍繞資源、人口、城市、經(jīng)濟、交通等要素分析。高中區(qū)域地理教學課堂似乎呈現(xiàn)出雷同的課堂實況，無論怎樣個性鮮明的區(qū)域，都被整合進這個知識框架，使得活生生的區(qū)域生態(tài)，變成條框式的知識條目。這樣的區(qū)域地理教學課堂難免出現(xiàn)按部就班的教學程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學的師生情緒。

2.方法與目的錯位

區(qū)域地理教學利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現(xiàn)實教學中，這種分析框架及其涵括的具體內(nèi)容被僵化為全部的學習內(nèi)容，這種幫助教師教學、學生學習的思維方式其價值被非理性地擴大。區(qū)域分析的框架近乎成為區(qū)域地理學習的唯一方法與全部內(nèi)涵，所有區(qū)域都被機械地進行知識分割，然后鑲嵌進這個既有框架。區(qū)域地理學習，曲解為將特色迥異的區(qū)域變成僵化知識框架下的知識記憶與重現(xiàn)。作為分析的框架與思維工具最終成為了學習目標，有方法與目的倒置之嫌。

3.認知單維側(cè)重

“早在20世紀八十年代，中學地理教學就已經(jīng)開始注重對學生能力的培養(yǎng)，但課堂教學和學生學習成就評價中卻一直存在過于注重知識，特別是事實性知識傳授的傾向?！眳^(qū)域地理知識被分解為各要素統(tǒng)轄下的知識羅列清單，而這樣的知識在呈現(xiàn)方式上是靜態(tài)文本，在呈現(xiàn)結(jié)果上是簡單易測的事實性知識，知識存在方式是外在于學生而無法為學生所建構(gòu)與內(nèi)化的狀態(tài)，知識樣態(tài)固化與割裂，知識價值僅能服務于對“是什么”的提問。“程式化”教學模式下的區(qū)域地理學習，最后簡化為不同尺度區(qū)域各個不同維度的特征記憶。不難想象，由于區(qū)域地理尺度不同，區(qū)域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個區(qū)域都要求學生對這些地理特征要素進行記憶，甚至是毫無聯(lián)系的記憶，如此學習尚無以應對能力為先、創(chuàng)新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測、鮮活靈動的現(xiàn)實狀況。

二、再認：區(qū)域地理教學的價值

1.獨特的學科教學價值

地理學科在國內(nèi)外的發(fā)展雖早期都有一段“尷尬”經(jīng)歷，由于工業(yè)發(fā)展使環(huán)境、資源、發(fā)展問題日顯緊迫，“地理科學在解決這些問題上又顯示出巨大的優(yōu)勢，人們開始重新審視基礎地理教育的價值，并認識到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學科不可替代的功能與作用，從而意識到迫切需要公民接受高水準的地理教育，提高公民地理素養(yǎng)，以應對這些困難和挑戰(zhàn)”。地理學科獨特的學科價值和育人價值受到不斷重視。地理學在知識獲得、思維養(yǎng)成、實踐應用、倫理道德提升等方面具有自身的教學育人價值，具有難以替代的獨特性。

地理學科橫跨自然科學與人文社會科學兩大學科門類，在知識內(nèi)涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等地理學基礎學科的主干知識體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識到宇宙奧秘，地理學知識在內(nèi)容上具有深度與寬度并存、趣味與科學性兼具的特色。地理學致力于研究地理環(huán)境以及人地關系，通過地理現(xiàn)象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，解釋地理事物的分布規(guī)律和演變原理。通過地理學習，讓學生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學知識幾乎涵蓋生活、學習、工作等方面，所以地理學的實踐性、應用性、生活性、生產(chǎn)性就極為凸顯。地理學的一個重要學科使命是研究人地關系，地理學通過歷史的、邏輯的方式滲透了對學生環(huán)境倫理的教育，幫助學生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各層面，地理學科都具有鮮明的學科特點與獨特的學科價值。

2.獨特的學科領域教學價值

區(qū)域地理是地理學的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內(nèi)容，滲透于三冊必修之中，獨立于中國地理與世界地理。區(qū)域地理教學旨在使學生通過區(qū)域?qū)W習，形成一定的區(qū)域素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括獲得基本的區(qū)域地理知識、形成基本的區(qū)域問題研究能力、樹立良好的區(qū)域發(fā)展觀念，能夠解決與區(qū)域發(fā)展相關的一些現(xiàn)實問題。獲取區(qū)域基本知識，包括掌握本區(qū)域概況，了解區(qū)域位置、分布、特點；區(qū)域研究通過對本區(qū)域分析、進行區(qū)際聯(lián)系與比較，通過區(qū)域發(fā)展理念的支撐，構(gòu)建區(qū)域發(fā)展的合理設想。區(qū)域地理從學生學習的諸多維度滿足了全面發(fā)展學生能力、全面發(fā)揮地理學科教學價值的訴求?！氨M管新課程中已明確強調(diào)區(qū)域地理教學應從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個角度著手，但當前‘地理八股’式教學模式普遍存在?！?/p>

三、嘗試：區(qū)域地理教學的再思考

1.“問題切入、案例推進”構(gòu)建區(qū)域地理教學新圖景

“傳統(tǒng)的區(qū)域地理課程，以嚴格的地理界線劃分區(qū)域，以固定程式展示區(qū)域，區(qū)域之間的相互影響和相互聯(lián)系得不到應有反映。跳出‘地理八股’學科體系，即突破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學模式，給學生一定的地理基礎知識，又注意發(fā)展學生的基本技能和運用能力。”“問題切入，案例推進”即在區(qū)域地理教學中，把區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域地理教學展開的推手，以具體問題作為本區(qū)域?qū)W習的導火索，充分引發(fā)地理學習興趣、積累學生學習經(jīng)驗；同時，以“案例學習”方式進行區(qū)域?qū)W習與研究，在此過程中，充分尊重學生學習的自主性與主動性，注重綜合提升學生的知、情、意、行。

在區(qū)域地理學習中，按照區(qū)域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區(qū)、分國家，再進一步細化為一個國家內(nèi)，再按照不同的區(qū)域尺度進行學習。無論是在哪種尺度上，任何一個尺度的區(qū)域總存在不同于其它區(qū)域且較為突出的特點，“區(qū)域”自身在定義上就有這一意蘊。為了說明這種教學嘗試的可行性，試例舉區(qū)域（以國家為尺度）的若干典型問題并加以說明。

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表1只為便于說明而提供的參考，區(qū)域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時事性均可作為學習資源。通過對這些國家典型問題的剖析，可有效避免案例學習的局限性，從而體現(xiàn)地理學“整體性”、“綜合性”特點，并達到對區(qū)域進行連帶式的全方位學習。

以日本的學習為例，通過展示“日本主要工業(yè)城市分布圖”，教師可設問“日本工業(yè)城市的分布有何特點”，通過直觀看圖學生不難概括出“沿?！钡奶攸c——沿瀨戶內(nèi)海和太平洋分布。教師通過進一步設問“是哪些因素導致了日本工業(yè)沿海分布的趨向”，學生零星能從自然資源缺乏、國內(nèi)市場狹小、沿海多優(yōu)良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導學生理解為什么日本發(fā)展沿海型經(jīng)濟的原因，既有難以改變的制約性因素（島國面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質(zhì)活動活躍、海岸線曲折，多優(yōu)良港口）。從教師的總結(jié)，可自然過渡到“對日本自然地理區(qū)位的分析與總結(jié)”，這樣便由經(jīng)濟地理相關內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)入自然地理相關內(nèi)容的學習，這樣的知識過渡具有內(nèi)在關聯(lián)性，而且可與學生已有的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，在鞏固舊知識的同時，拓展新的知識點。這樣的問題分析、概括總結(jié)也有助于發(fā)展學生獨立判斷、分析問題的能力。如在中日釣魚島問題上，教師可引導學生從歷史、現(xiàn)實的角度分析日本竊取釣魚島的原因，對學生進行基本的海洋國情教育、國家主權(quán)教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實的歷史脈絡中進行。

2.“區(qū)域典型問題切入、案例學習為主導”教學實踐旨趣

（1）激發(fā)地理學習興趣。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經(jīng)濟等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學生學習的內(nèi)在動機。而且由于區(qū)域地理涵括范圍大，所含區(qū)域?qū)哟味?，學生學習負擔較為繁重。教學模式的固化和教學過程的程序化使區(qū)域地理學習過程發(fā)生了質(zhì)變；特色鮮明的各區(qū)域，被削除個性后收納進固定、抽象的框架內(nèi)；學習者頭腦里無法呈現(xiàn)鮮活的區(qū)域特色，只是相差無幾且僵直的專業(yè)術(shù)語重復堆砌。區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域?qū)W習的切入口，從具體特點、問題進入?yún)^(qū)域地理學習，而且教師可以結(jié)合學生已學習過和學生關注的內(nèi)容作為學習問題的案例，這樣使學生對區(qū)域?qū)W習擁有一定的先在基礎，能進一步深入學習。

（2）達致知識統(tǒng)整目的。摒棄以往區(qū)域地理教學、固化框架，區(qū)域地理教學重視在重點突出的情況下對區(qū)域知識進行統(tǒng)整。區(qū)域突出問題與區(qū)域整體概況之間聯(lián)系的紐帶是地理（學）自身的整體性與綜合性。任何地理現(xiàn)象、事象總是由多種原因造成，在這些原因中有些屬于自然地理因素，有些屬于社會經(jīng)濟層面。借助于關鍵問題、突出問題的分析，理清區(qū)域的重點特征，闡明區(qū)際之間的聯(lián)系，探索區(qū)域的發(fā)展，在區(qū)域地理學習上，消解了飽受詬病的“八股”問題，同時強化學生能力的發(fā)展、價值觀的形成與提升。

（3）踐行能力為先理念。在側(cè)重知識傳授為重的區(qū)域地理教學中，陳述性知識的接受學習成為學習的主要目標。而區(qū)域地理教學獲得基本的區(qū)域地理知識只是眾多目標之一，在當前教育變革和社會發(fā)展的背景下，地理學作為培養(yǎng)學生多種能力的特殊學科，其價值日益受到重視。就區(qū)域地理而言，能夠有針對性地發(fā)展學生分析、比較、概括能力，同時為學生的調(diào)查實踐、相互合作、問題探究等能力提供發(fā)展平臺。知識作為學習載體和必要媒介在區(qū)域地理教學中不可或缺，而發(fā)展能力與樹立觀念是區(qū)域地理學習中更為難能可貴且可挖掘的資源。