營造問題情境 培養(yǎng)質(zhì)疑能力

一、激發(fā)問題意識，讓學(xué)生愿問

問題意識不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會促使人們?nèi)ソ鉀Q問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。所以問題意識是創(chuàng)新精神的基石，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。教師要轉(zhuǎn)變觀念，把提問權(quán)還給學(xué)生，不能僅滿足于設(shè)計一些問題“啟發(fā)”學(xué)生思考或探究，學(xué)生圓滿地回答或解決了這些問題，就認(rèn)為成功轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問?！苯處煵荒茉劫薮遥娲鷮W(xué)生提問。平時應(yīng)經(jīng)常用名人名言激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，如愛因斯坦的“提出一個問題比解決一個問題更重要”，陶行知的“發(fā)明千千萬，起點是一問”，孔子的“敏而好學(xué)，不恥下問”等。在地理教學(xué)中結(jié)合具體事例讓學(xué)生知道人類的一些新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造都始于各種疑問，激發(fā)學(xué)生提問的興趣。如魏格納如果沒有對大西洋兩岸大陸形狀、生物的相似性產(chǎn)生疑問就不會有大陸漂移學(xué)說；亞里士多德，如果沒有對大地是平的產(chǎn)生疑問就不會對地球形狀有正確的認(rèn)識；人類對宇宙的認(rèn)識如果沒有疑問也就不會由“地心說”到“日心說”，再到后來的宇宙大爆炸理論。學(xué)生對“提問”的重要性有了正確的認(rèn)識，才會逐漸內(nèi)化為自覺的行動，養(yǎng)成好問的習(xí)慣。

二、營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢問

卡爾·羅杰斯認(rèn)為，兒童在一種相互理解和相互支持、沒有等級評分和鼓勵自我評價且有安全感的環(huán)境里，能消除恐懼感，學(xué)習(xí)會取得進(jìn)展。所以教師應(yīng)積極營造自由、寬松、安全、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問。

1.建立平等師生關(guān)系

變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理。筆者經(jīng)常對學(xué)生說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，并求新求異，做到不唯書、不唯師。如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的地理意義，可鼓勵學(xué)生提出自己的疑問：“地球自轉(zhuǎn)周期為什么不是24小時？什么是線速度？什么是角速度？為什么線速度從赤道向兩極遞減？”在解決這些問題之后可再問學(xué)生：“為什么太陽東升西落？”學(xué)生回答：“由于地球自西向東自轉(zhuǎn)，太陽東升西落?！笨衫^續(xù)追問：“那太陽能不能從西邊升起？”有同學(xué)說不能，有同學(xué)說能。筆者并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是把這個問題留給學(xué)生課后思考。下一節(jié)課上再繼續(xù)讓學(xué)生回答這個問題。有學(xué)生說：“在金星上看太陽或者在較高緯度自東向西飛行的飛機(jī)上看是可能的。”可接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到世界上不存在絕對的真理，專家、教材、教師等也可能有不對或不完善的地方，要勇于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

2.正確對待學(xué)生提問

對于學(xué)生的提問，哪怕是淺顯的問題，也不譏諷、不嘲弄，應(yīng)挖掘其可貴之處，給予積極正面的評價。如在一次地理習(xí)題課上有位同學(xué)提出“什么是GDP？”如果是幾年前，筆者可能會隨口說：“高一學(xué)生連GDP也不懂，政治是怎么學(xué)的?！边@無疑會極大地挫傷學(xué)生的積極性和提問的熱情，甚至?xí)W(xué)生的自尊心。筆者首先對學(xué)生積極提出問題給予贊賞：“這位同學(xué)很了不起，沒有不懂裝懂，孔子說過‘知之為知之，不知為不知，是知也’。這才是學(xué)習(xí)之道，希望大家多向他學(xué)習(xí)?！庇袝r候?qū)W生會提出一些諸如什么是農(nóng)業(yè)漫灌、地膜覆蓋、水能、水資源、火電、坑口電站等常識性的問題，只要學(xué)生提出疑問，就要對學(xué)生勤學(xué)好問的精神予以表揚(yáng)。教師對學(xué)生真誠、關(guān)愛、鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生坦誠相待、相互理解、相互支持，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，才利于其生根、發(fā)芽、開花。

三、加強(qiáng)提問訓(xùn)練，讓學(xué)生會問

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問，使問題更具針對性

在學(xué)習(xí)新課時，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)自學(xué)后自己提出問題，可以“生問師”、“生問生”或“生自問”。如“水圈與水循環(huán)”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)為：明確水圈的組成及特點；說出水循環(huán)的概念、類型、環(huán)節(jié)，結(jié)合實例說明水循環(huán)的意義；增強(qiáng)節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意識，樹立科學(xué)的資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀。學(xué)生提問主要有：水體有哪些類型？水圈有什么特點？按發(fā)生的范圍看，水循環(huán)有哪些類型？水循環(huán)由哪些環(huán)節(jié)所組成？什么是海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)？水循環(huán)的意義有哪些？“水循環(huán)促進(jìn)了水體的更新和補(bǔ)充，維持全球水的動態(tài)平衡。”從這個意義上講，水資源應(yīng)該取之不盡用之不竭，為什么水資源還會短缺？

2.訓(xùn)練學(xué)生假設(shè)提問，培養(yǎng)求異思維能力

假設(shè)提問是從地理事象不存在或相反的條件下提出問題。假設(shè)提問有利于學(xué)生深入理解掌握地理知識，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和創(chuàng)新能力。假設(shè)提問需要較高的思維水平，教師在教學(xué)中要加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動時，可以引導(dǎo)學(xué)生問：如果地球自東向西自轉(zhuǎn)，會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？如果地球不動，地球有沒有晝夜現(xiàn)象？如果黃赤交角為零，地球晝夜長短和正午太陽高度會發(fā)生什么變化，地球上有沒有四季更替？如果黃赤交角變大，五帶范圍怎么變化？黃赤交角變小，五帶又會怎么變化？又如，在分析地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象成因時，可舉出由于安第斯山脈的影響，使得溫帶山脈的背風(fēng)坡形成溫帶荒漠帶；由于安第斯山脈和秘魯寒流的影響，形成狹長的熱帶荒漠帶?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生假設(shè)提問：如果南美安第斯山脈不存在，南美洲自然帶會發(fā)生哪些變化？再如，講我國地勢西高東低對氣候的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生提問：如果我國地勢東高西低對氣候會有什么影響？

3.學(xué)會地理4W設(shè)問，掌握學(xué)習(xí)基本方法

地理4W提問法是指用What（是什么）、Where（在哪里）、 Why（為什么）、 How（怎么樣或怎么辦）或will be（將來怎樣）來提問。這是學(xué)習(xí)區(qū)域地理和環(huán)境地理時常用的方法，如亞洲水稻種植業(yè)分布在哪里（where），水稻種植業(yè)為什么主要分布在亞洲（why），有什么特點（what）。德國魯爾區(qū)為什么能發(fā)展成為德國“工業(yè)的心臟”（why），發(fā)展過程中存在哪些問題（what）和如何解決（how）。對于區(qū)域環(huán)境問題從分布（where）、成因（why）、危害（what）、措施（how）四個方面提問。如黃土高原水土流失及其治理一節(jié)，黃土高原的位置（where）、水土流水的危害（what）、成因（why）、措施（how）。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生可問

創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，學(xué)生比較容易理解和接受，讓學(xué)生可質(zhì)疑。教師平時要重視收集一些生產(chǎn)生活素材，如在講“洋流”時，可運(yùn)用“鴨子艦隊”的案例創(chuàng)設(shè)情境：1992年，一艘從中國出發(fā)的貨船在太平洋上遭遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，船上一個裝滿近3萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊”在海洋上漂流了15年之后，于2007年7月份抵達(dá)英國海岸。學(xué)生一下沸騰起來，怎么漂過去的？洋流？又如講“巖石圈與地表形態(tài)”時，筆者投影展示到云臺山紅石峽旅游時拍的照片，學(xué)生自然而然提出紅石峽是怎么形成的？紅石峽的巖石屬于哪種類型？講時差時，筆者呈現(xiàn)到桂林旅游在賓館拍攝的倫敦、巴黎、北京、紐約時鐘的照片；講正午太陽高度的變化時，筆者創(chuàng)設(shè)買房的情境：趙亮的父母在“陽光花園”購買了一套位于一樓的住房。去年6月，小院內(nèi)陽光充足，今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽光全被前排樓房擋住了；同時結(jié)合自己買房的經(jīng)歷：問房主房屋采光情況怎么樣？他說只有冬至?xí)r會被前樓擋住。講晝夜長短的變化時，筆者展示學(xué)校春（秋）、夏季和冬季作息時間表。當(dāng)這些生活化的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，什么也阻擋不住學(xué)生提問的熱情。當(dāng)然，生活化的教學(xué)情境，除教師設(shè)計外，也可以讓學(xué)生自己結(jié)合實際提出問題。

世上無難事，只怕有心人。只要教師高度重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵大膽質(zhì)疑，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力一定會逐步提高。