積極開展多種教與學方式改革的實踐探索

《普通高中課程方案（實驗）》要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。倡導“自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。我省許多地理教師在新課程理念下，在課堂教學過程中積極開展學生自主、合作、探究等多種學習方式的實驗和研究。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的電教課。地理內(nèi)容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而現(xiàn)代信息技術(shù)正好能解決這些教學上的問題，起到化虛為實、化遠為近、化靜為動的效果。如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過電腦動畫或視頻影像可化靜為動，讓學生直接感受地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定困難。視頻影像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體展示在學生的面前，學生理解就容易多了。同樣，也可把全世界各地的風土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏展示給學生，讓學生隨鏡頭周游世界，以實物作對比來體會、理解各相關(guān)知識點。

注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的探究課?！皢栴}情境”的創(chuàng)設(shè)就是在講授新知識之前教師根據(jù)地理事物特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發(fā)，在學習一開始，先給學生布置一項實驗作業(yè)：學完此章后，繪制一張校園平面草圖。學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習，其學習態(tài)度自然比以往認真而主動。在學習過程中不斷主動找老師，提出在準備這項作業(yè)時，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教學的基礎(chǔ)上，通過不懈努力，完成這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察、室內(nèi)繪制多次反復、最后成圖的過程。這樣學生不僅體驗到知識的力量、學習的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的能力，并大大深化課本知識。

教師指導下的自學課。區(qū)域地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征展示該國的地理概貌。為避免“地理八股”式陳述，學生感到枯燥乏味，教師可嘗試由其指導下的自學課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，共同修改；⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。 上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學生的需要而多次反復，最后全體學生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是：真正教會學生“讀書”，即使他們將來離開學校、離開教師，仍可依靠課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。學生反映這一方法對他們自學能力的培養(yǎng)和訓練有很大幫助。

研究成果的發(fā)布課。這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學生展開專題研究。其優(yōu)點是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展，興趣也就油然而生。如在講“我國西北地區(qū)荒漠化”時，讓學生著手搜集我國西北地區(qū)有關(guān)的地理資料，進行題為“我所了解的我國西北荒漠化問題”的研究成果發(fā)布課。學生通過發(fā)言準備、收集資料，擴大了視野，通過展示也獲得了施展才華的機會。對于能力相對較弱的同學，教師更要及時鼓勵，讓大家積極發(fā)言，力求每一個學生都得到發(fā)展，讓他們體驗到學習的樂趣。

周順彬，編審，現(xiàn)任廣東省教育研究院教學教材研究室地理教學研究員，中學高級教師。1977—1982年在華南師范學院地理系就讀本科，畢業(yè)后分配到廣州市知用中學任地理教師。1998年調(diào)入廣東省教育廳教研室工作至今。擔任中國地理學會理事、中國教育學會地理教學研究會常務(wù)理事、廣東省地理學會副理事長、廣東教育學會中學地理教學專業(yè)委員會理事長，華南師范大學、廣州大學碩士生導師，國家義務(wù)教育地理教材粵人版常務(wù)副主編，人教版、中圖版、湘教版、粵人版教材培訓專家，國家遠程教育培訓專家。主要研究領(lǐng)域：中學地理教育教學研究、高考地理研究、環(huán)境教育和創(chuàng)建綠色學校研究、中學地理教材研究。