讓學生自由自在地愛上習作

福建省漳州東山縣宅山中心小學 沈舜敏

讓學生自由自在地愛上習作

福建省漳州東山縣宅山中心小學 沈舜敏

在小學語文教學中，習作教學成了語文教學的打難題，學生談文色變。究其原因就是學生缺乏習作興趣?？茖W家的實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發(fā)揮自己能力的20%—30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發(fā)揮到80%—90%。學生若對習作產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會注重練筆寫作，習作難的問題自然能找到解決的辦法。那么我們應該如何來激發(fā)學生的習作興趣，讓學生自由自在地愛上寫作呢？

一、習作教學應注重興趣領先

在習作教學中要充分利用情感功能的作用，盡量創(chuàng)設各種情境讓學生“動情”，從而激發(fā)學生的寫作興趣。可以從指導學生觀察入手，培養(yǎng)寫作愿望，提高寫作能力的一個重要因素是細致觀察。因為細致的觀察能讓學生從中獲得感知，積累經(jīng)驗，掌握規(guī)律。學生觀察有了興趣，學生就會主動、自覺、積極地進行觀察，從而產(chǎn)生把它寫下來的愿望。因此，在教學中，教師要努力為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，指導學生進行細致的觀察，開展觀察人和事物的活動。學生有了第一手材料，習作起來也較容易表現(xiàn)自己的真情實感。如第五冊的《積累?運用一》的習作是寫人習作，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。便請學生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學生說：“我最喜歡媽媽，因為媽媽愛我……”接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來學校接她的感人故事；有的學生說：“我最喜歡老師，因為老師關心我們，教給我們知識……”“既然那么喜歡就動筆夸一夸吧！”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉上興奮無比，整個教室立即安靜下來，聽見的是沙沙的書寫聲。教師選擇了自己作為觀察對象，然后點撥、引導其他學生進行細致的觀察，學生的興趣一下子被激發(fā)出來，把身材、長相、衣著以及最突出的特點，描繪得活靈活現(xiàn)。由此可知，只要善于替學生創(chuàng)設熟悉的情景，指導進行細致的觀察，學生就能獲取寫作材料，寫出好文章。

二、習作教學應注重技巧傳授

習作教學是語文教學的一個重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”，也是語文教師都覺得棘手的問題。教師要從孩子喜歡的角度出發(fā)，去開啟孩子的心扉，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓他們?nèi)フf自己想說的話，自己的真實感受，適當傳授給學生習作方法，自然能有效地提高習作教學效果?？梢砸龑W生用百字日記來訓練習作。把一天生活中有趣味有意義的內(nèi)容讓學生用百字日記寫出來，是一種寫作能力的培養(yǎng)，也是一種毅力，意志的培養(yǎng)。日記必須天天記，三天打魚兩天曬網(wǎng)是不行的，必須持之以恒，堅持不懈。日記取材范圍很廣泛，可以觀察一個人，記一段有趣的談話，也可以追蹤一件事，記錄事情發(fā)展的始末，可以寫自己一閃念的思想火花，也可以寫身邊的閃光點，可以寫聽到的也可以寫看到的，總之一件事，一個人，一種事物，甚至是一種心情，一種景象，都可以成為百字日記的內(nèi)容。

三、習作教學應注重享受成功

小學生喜歡表現(xiàn)自我，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據(jù)這一特點，教師要多動腦筋，積極創(chuàng)造條件，想方設法滿足學生的表現(xiàn)欲，讓學生體會到成功的快樂，從而對習作產(chǎn)生興趣。由于時代、年齡、性別、家庭情況、文化修養(yǎng)等諸多因素的差異，人與人之間總會有誤解，對人生觀和世界觀也認識不同。學生在習作中總會流露出不正確、消極，甚至是錯誤的認識。教師要對這樣的學生加以教育滲透。有篇習作《真實的我》中，寫出內(nèi)心灰暗的心理：成績滑坡較大，失去了往日的優(yōu)勢，迷戀游戲，因而產(chǎn)生厭學念頭。為此，寫了這樣的評語：“你善于真情袒露，老師感到高興，表明你將要努力擺脫迷戀游戲所帶來的困境。你知道，學會正確對待自己，擺脫迷戀，回頭是岸，以一顆平靜的心去看待成功和失敗?！绷曌鞅景l(fā)下后，教師還主動與他談心，真誠引導，一定會收到出人意料的效果。

四、習作教學應注重課外閱讀

閱讀能凈化學生的心靈，境界因閱讀而美麗。如剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，加上教師在閱讀教學中的機械講解與灌輸，學生就會開始厭倦閱讀，必然造成“讀寫分離”。只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產(chǎn)生表達的需要與激情。要做到此點，教師要把閱讀課上得生動有味。教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學生進行潛移默化。教師不妨也和學生一起來寫寫自己生活中點點滴滴的小事。讓學生從師生交流中體會習作的快樂，產(chǎn)生習作欲望。在習作教學中，讓讀與寫同步進行。讓讀促進著寫，讓寫反過來激勵著讀。班級應該有自己的圖書箱，借還圖書有嚴格的制度，全是由學生管理。筆記天天記，日記周周寫。讓學生每隔三個星期再回頭看看半月前的作品，也許這是一種美好的回憶，也會是一種喜悅。通過這樣的不斷地創(chuàng)作，學生會發(fā)現(xiàn)原來寫作時如此的有趣與開心，同時他們也會深愛上這豐富的個人樂園。只是覺得無論看書，還是寫作，都應永遠讓學生感到新鮮，永不疲憊。所以在筆記、日記的設計與學生動員上每個教師應多動腦子，讓學生永遠熱愛學習。

總之，習作是語文素質(zhì)的一個重要標志，習作教學是一個重頭戲。 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師要不斷探索習作教學路子，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。