大數(shù)據(jù)時代基于云平臺的數(shù)字化混合式教學研究與應用

蔡德饒 郭金華

（上饒職業(yè)技術學院信息工程系，江西上饒334100）

在全球信息化快速發(fā)展的大背景下，以云計算、數(shù)據(jù)挖掘、學習分析、移動物聯(lián)網(wǎng)為基礎的大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)[1]，為教育教學的改革和發(fā)展提供了強有力的技術支持，大數(shù)據(jù)時代的到來促進了教育數(shù)據(jù)的獲取、存儲、分析和應用[2]。

《網(wǎng)頁設計》作為一門實踐性課程，是高職計算機應用專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，這門課程注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新設計能力，為學生今后在學習、工作中從事網(wǎng)頁設計及網(wǎng)站開發(fā)打下堅實的基礎。

但目前高職教育面向的對象有大專統(tǒng)招生（高中畢業(yè)生錄?。┖臀迥曛茖W生（初中畢業(yè)生錄取的大專生），學習和實踐能力參差不齊，大多數(shù)教師在《網(wǎng)頁設計》課程中多采用案例、項目、任務驅動等單一的教學模式，沒有結合所任教班級個體學生的學習能力、學習興趣等方面適當調整，大數(shù)據(jù)時代背景下這種陳舊的教學方式在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]、提高學生學習能力等方面存在不足。

因此，筆者根據(jù)自己所任教學生的實際情況，將大數(shù)據(jù)與網(wǎng)頁設計課程相結合，通過對網(wǎng)頁設計教學中學生的學情、常用的教學方法及網(wǎng)頁設計課程資源結構進行深入研究，針對學生的不同情況，借助世界大學城云平臺對網(wǎng)頁設計課程進行數(shù)字化混合式教學，以提高學生的實踐操作能力和提升學生的創(chuàng)新設計能力。

1.學情分析

根據(jù)收集到的15屆、16屆計算機應用班學生學習《網(wǎng)頁設計》的數(shù)據(jù)，分析出不同類型學生的思維能力、接受能力、實踐能力、學習興趣、學習動機、意志和情感等方面因素，為教師對17屆學生進行本門課程的教學提供合適的教學方法。

筆者通過對每個任教班級的微信群或是QQ群的聊天記錄進行統(tǒng)計，根據(jù)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計結果，得到五年制學生（初中畢業(yè)生錄取的大專生）和大專統(tǒng)招生（高中畢業(yè)生錄?。┰谌毫膬热?、學習能力分布情況如圖1和圖2所示。

圖1 五年制學生和大專統(tǒng)招學生群聊內容分布情況

圖2 五年制學生和大專統(tǒng)招學生學習能力分布情況

從上圖可以得知，在群聊方面，五年制只有將近6%的學生、大專統(tǒng)招生有15%的學生會在課堂外探討網(wǎng)頁學習相關的內容，其他學生都是聊學習無關的內容，特別喜歡網(wǎng)絡游戲；在學習能力方面，理論學習能力大專統(tǒng)招生遠高于五年制學生，而實踐能力恰恰相反。

2.教學方法

根據(jù)學情分析結果發(fā)現(xiàn)兩種不同類型的學生在學習能力和學習主動性方面都有明顯的差異。與大專統(tǒng)招生相比，五年制學生的學習主動性相對較差，但實踐操作較強，因此教師在教學過程中不能采用單一的教學方式。筆者根據(jù)自己任教院校學生的實際情況，認為采用混合式個性化教學比較適合大數(shù)據(jù)時代下的網(wǎng)頁教學，主要采取以下教學方法。

（1）分組式教學。五年制學生的自學能力較差，但是實踐操作能力較強，大專統(tǒng)招生的自學能力較好，但實踐操作能力相對較弱，且網(wǎng)頁設計中需要平面設計、文檔分析、設計規(guī)劃、DIV+CSS設計等不同類型的人，一個學生再優(yōu)秀不可能方方面面都優(yōu)秀，因此教師將班級學生根據(jù)能力的不同分成若干個小組，小組成員由五年制學生和大專統(tǒng)招生組成，讓不種類型的學生相互影響，形成互補。

（2）翻轉課堂教學。教師將下節(jié)教學內容告知學生，叫學生以組為單位進行課后提前學習，課堂上教師通過提問或實操的形式考查每個小組，小組中的每位成員要采取輪流負責制，避免出現(xiàn)個別學生混水摸魚現(xiàn)象，以提高學生的學習能力，并活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）案例教學。理論課堂上教師通過相對應的案例進行分析和講解，使學生深刻理解新內容。例如在講解text-indent屬性時可以讓學生先觀看效果，然后提出問題，從而引出text-indent屬性的用法和功能。

（4）項目式教學。上機實踐課中教師根據(jù)所講內容提供具體的項目。例如在講解完“用CSS設置字體和文本樣式”時，可以叫學生制作出一張單頁圖文混排版式的頁面，加深學生對新知識的理解。課后可以讓學生制作一個綜合類網(wǎng)站中的子頁，如學校網(wǎng)站中的學校簡介，內容與排版自定，但須要圖文混排，以組為單位自行設計，從而引導學生主動探究，培養(yǎng)學生團隊合作的精神與創(chuàng)新設計能力。

（5）O2O教學。借助世界大學城的云平臺，將網(wǎng)頁設計的相關學習資料放入平臺，學生可以課外學習，并利用微信、QQ等聊天軟件，對課堂上接受能力較差或學有余力的同學進行線上教學，對于一些實踐性較強的知識進行線下教學，充分利用學生手機，提高學生主動學習的能力。

充分利用上述教學方法的同時，教師還應根據(jù)不同學生的實際情況適當改變教學方法[4]，盡量讓每位同學都參與到學習中來，提高教學效率。

3.課程資源結構

網(wǎng)頁設計技術種類繁多，對于網(wǎng)頁設計教學而言，課程資源整理分析歸納利用都是建立在滿足教學目標、適應現(xiàn)代學習方式的基礎之上。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，移動終端日益普及，為課程教學資源的呈現(xiàn)提供了基礎。

（1）豐富教學項目，轉變對學習網(wǎng)頁知識的理解。網(wǎng)頁設計這門課程重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，而不是單純只會網(wǎng)頁設計，在大數(shù)據(jù)的時代背景里，我們需要將網(wǎng)頁設計課程的講解從“會做”轉變?yōu)椤皶O計”。因此，教師可以將以往學生有代表性的期末作品分享，讓學生對作品進行分析和比較，指出作品設計的優(yōu)點和缺點，并讓學生對作品以組為單位進行重新設計，并對重新設計的作品進行闡述和分析，提高學生的創(chuàng)新設計能力。

（2）教學內容的安排。課堂教學時間有限，教學內容安排應以多數(shù)學生“會”為主，讓學生在“會”中感受到網(wǎng)頁設計的成就與樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。上機實踐課中，教師往往面對幾十位學生，不可能兼顧到所有學生，這時對于學習能力較強的學生，可以讓他們在小組中發(fā)揮小老師的作用，指導學習能力較差的學生，這樣有利于學生對知識、技能的理解。例如在進行DIV+CSS中的菜單欄設計實踐時，首先讓學生全部能夠照樣式設計出來，再對學生提出鼠標經過時讓字體顏色發(fā)生變化或出現(xiàn)背景圖象，讓學生根據(jù)所學知識進行構想，完成實踐內容，學習能力中的學生在兩節(jié)課的上機實踐中，一節(jié)課甚至半小時就完成了，這時他們可以發(fā)揮小老師的作用，幫助學習能力差的學生完成上機任務。

（3）云平臺中呈現(xiàn)出豐富的教學內容。世界大學城以“網(wǎng)絡學習空間人人通”為優(yōu)勢，深受全國高校教師和學生的喜愛，教師可以進入空間發(fā)布教學資源，學生可以進入空間進行線下學習，同時，教師可以在上機實踐課時發(fā)布作業(yè)，學生須按時提交作業(yè)。因此，借助世界大學城云平臺，教師首先將本學期的教學計劃和相關的教學內容上傳至云平臺，對往屆學生認為難的知識點錄制視頻，同時將網(wǎng)頁設計的前沿技術呈現(xiàn)出來，這樣為學生進行翻轉課堂、線上線下學習提供了強有力的保障，也為學生的學習提供了良好的平臺。并且通過學生訪問云平臺的數(shù)據(jù)可以使今后的網(wǎng)頁設計教學更加合理、科學化。

通過對15屆、16屆計算機應用班學生學情分析，對17屆計算機應用班學生采用項目、翻轉、線上線下、分組式教學等混合式教學的改革，改變和豐富課程資源結構后，筆者再次通過對每個任教班級的微信群或是QQ群的聊天記錄進行統(tǒng)計，根據(jù)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計結果，得到教學改革后，五年制學生和大專統(tǒng)招生在群聊內容方面越來越注重學習內容的討論，手機、網(wǎng)絡游戲等方面比例在慢慢減少；而在學習能力方面兩類學生的理論學習能力和實踐操作能力也逐步均衡，總體分布情況如圖3和圖4所示。

圖3 五年制學生和大專統(tǒng)招學生群聊內容分布情況

圖4 五年制學生和大專統(tǒng)招學生學習能力分布情況

由此可見，大數(shù)據(jù)時代下這種基于云平臺的混合式教學大大緩解了不同類型學生學習網(wǎng)頁設計知識能力不均的問題，提高學生學習興趣，培養(yǎng)了學生團結合作、分析解決問題的能力[5][6]，激發(fā)了學生的創(chuàng)新設計能力，提高了教學效果。

時代在變，我們教師要順應新技術新軟件應用的潮流，不斷更新知識結構，提高教師自身的素質和教學水平，為高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。