關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“有效備課”的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)如何“有效備課”是新課程改革背景下每位教師面臨的新課題。備課是整個教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，備課質(zhì)量的高低關(guān)系教學(xué)效果的好壞。值得一提的是，備課除了要了解學(xué)生、確定教學(xué)目標(biāo)和明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還應(yīng)注意六方面。

一、樹立新的課程理念

要想“有效備課”，就要突破和創(chuàng)新。如果教師在教育思想上沒有重大轉(zhuǎn)變，那么在備課方法上就不會有真正的突破和創(chuàng)新。如今，學(xué)生的思維方式個性鮮明，極具時(shí)代感，因此教師必須順應(yīng)時(shí)代，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，使“教”與“學(xué)”相得益彰。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，時(shí)刻把學(xué)生的需要和感知放在首位（例如：對教材的處理是否能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)方法是否有利于學(xué)生探究，問題設(shè)計(jì)是否可激發(fā)學(xué)生的求知欲等），教會學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方法。只有教師樹立新理念，才能使課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，真正做到“有效備課”。

二、提供豐富的學(xué)習(xí)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系有兩條線索。一是數(shù)學(xué)知識，即呈現(xiàn)在教材上的教學(xué)內(nèi)容。二是數(shù)學(xué)方法，即教材編寫的指導(dǎo)思想。因此，教師要從中挖掘教學(xué)資源，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，并針對他們可能想到的解決問題的方案作出預(yù)設(shè)，以達(dá)到“有效備課”的目的。為此，教師應(yīng)做到兩點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材中有大量活潑、生動的情境圖，教師備課時(shí)應(yīng)充分利用這些圖畫的風(fēng)格和色彩，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身心愉悅地融入學(xué)習(xí)中。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。因此，教師要把學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識與他們喜聞樂見的生活內(nèi)容緊密結(jié)合，從而令教學(xué)內(nèi)容生活化，以便學(xué)生觸類旁通。

三、突出學(xué)生的主體地位

備課不僅要備教材、教法，更要備學(xué)生。首先，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維方式和心理特點(diǎn)，了解他們的個性化需要，做到用心備課。其次，教師要明確教學(xué)的切入點(diǎn)和目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行歸納分類，做到區(qū)別對待、有的放矢。最后，教師應(yīng)開展面向個性化對象的備課工作，照顧和尊重每個學(xué)生，使每個學(xué)生都能趕上課程進(jìn)度，達(dá)到整體進(jìn)步的最佳效果。

四、備課時(shí)要注重教學(xué)方法的科學(xué)性

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)方法“沒有最好，只有更好”。采取富有創(chuàng)新性、前瞻性和獨(dú)特性的教學(xué)方法是每個教師應(yīng)強(qiáng)化的基本功。具體方法是：備課時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生采用“搜集資料”“大膽質(zhì)疑”“實(shí)踐驗(yàn)證”“交流討論”和“歸納總結(jié)”等學(xué)習(xí)方法，做到“一法為主，多法配合”。歸根結(jié)底，找出適合學(xué)生掌握新知識的教學(xué)方法是教師備課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師只有幫助學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生自由、快樂地在知識的海洋里遨游。

五、備課時(shí)要合理設(shè)置“預(yù)留空間”

課堂教學(xué)中，教師要避免“一言堂”教學(xué)法和“填鴨式”授課法，應(yīng)給學(xué)生留有互動和交流的時(shí)間與機(jī)會，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分表達(dá)個人見解，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生理清思路。教師只有在備課時(shí)提前預(yù)想到可能出現(xiàn)的一系列不確定性問題，并盡早想出應(yīng)對辦法，才能掌握課堂互動教學(xué)的主動權(quán)，同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性。只有合理設(shè)置課堂“預(yù)留空間”，才能更好地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互補(bǔ)，提高“教”的針對性，促進(jìn)“學(xué)”的自主性，達(dá)到從“預(yù)留空間”要課堂效益的目的。

六、備課要注重“教學(xué)反思”

有些教育專家認(rèn)為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見，“教學(xué)反思”是教師提高教育教學(xué)水平和能力的有效措施。一句話：在反思中總結(jié)，在反思中變化，在變化中創(chuàng)新。其實(shí)，教師的教學(xué)過程也是學(xué)習(xí)過程。因此，需要進(jìn)行系統(tǒng)、完整的歸納、總結(jié)，明確得失，對癥下藥，形成簡潔、明了的課后小結(jié)——“教后記”。

“教后記”的主要內(nèi)容包括：“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”“問題剖析”“整改措施”和“理論提高”等。教師特別要在“教后記”中寫出“教的空白點(diǎn)”——也就是學(xué)生“學(xué)的空白點(diǎn)”，即對學(xué)生學(xué)習(xí)失利原因的總結(jié)。反思教師“教的空白點(diǎn)”，旨在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，彌補(bǔ)不足。有了“教學(xué)反思”，才算徹底完成備課工作。當(dāng)然，對教師而言，最可怕的是不知道不足之處，最可貴的是知道不足之處并及時(shí)改進(jìn)。

其實(shí)，“教學(xué)反思”的意義就在于讓教師對自己的教學(xué)實(shí)踐有明確認(rèn)識。因此，“教學(xué)反思”不容忽視，常反思才能常出新。教師只有勤于思考自已教學(xué)實(shí)踐中的“得”與“失”，才能更好地理清思路，另辟蹊徑，迸發(fā)智慧的火花，有針對性地指導(dǎo)下一步的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到“有效備課”的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課如何提高課堂效率，做到少而有精？就是要在備課上下功夫。只有備得細(xì)，才能講得少，才是新課程背景下的“有效備課”。

（作者單位：山東省金鄉(xiāng)縣教學(xué)研究中心）

（責(zé)任編輯：梁金）