教與學(xué)中的空間、文化與自主性

前面大家說得很多，我特別贊同。我們的關(guān)系實際上是一種合作的關(guān)系，需要大家一起來解決這一問題、回答這一問題或者說探索這一問題。我始終認(rèn)為每個人都是專家。你做一件事情做多了，做久了，用的心足夠了，你就成為這個問題的專家。所以說這肯定是一種合作的關(guān)系。另外，今天這個活動很扎實，一上來我們就觸及了最主要、最關(guān)心的問題。剛才幾位老師談了，我覺得談得特別實在，一下子就把問題提出來了，沒有前面那個過門，就直接切入了實際問題。我也來一點實際的。（眾笑）

教學(xué)空間與學(xué)生的主動性

聽了幾位學(xué)科教研組長談的困惑，我覺得有共性，其中很重要的一點就是，怎樣才能在課堂上發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。近一二十年我們教育界對這個問題用了很多的詞，師生關(guān)系、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)——就是這些問題，我們現(xiàn)在還是在談這些問題。如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，用安老師的話來說，就是怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動性，顧老師說的是如何把課堂還給學(xué)生，這都是大家關(guān)心的核心問題。我們談這些問題的時候，都是從老師的角度在談這個問題。你看——我們?nèi)绾伟颜n堂還給學(xué)生？如何發(fā)揮學(xué)生的主動性？老師來發(fā)揮他，老師來點亮他，老師把課堂還給他。但是如果換一個角度，從學(xué)生的角度來看呢？我想提一個問題，我們把課堂還給學(xué)生，學(xué)生能不能接手這個課堂？

這個問題很重要。他究竟能不能夠接手這個課堂？這讓我想起一個例子：前一段時間，我一直在一線中小學(xué)做一些實踐活動，跟一個小學(xué)做一個跨文化教育的綜合活動，這個活動的主要形式是我們中國的學(xué)生跟國際學(xué)生合作。每一次活動完了，我們的老師都感嘆中國的學(xué)生就是不一樣，美國的學(xué)生總是能夠很自然地展示自己，而中國的學(xué)生總是放不開，比較拘謹(jǐn)，比較被動。每次老師都這樣感嘆，但是一兩年過去了還是這樣。比如說對方發(fā)完言之后我們的學(xué)生不知道鼓掌，而美國學(xué)生自然而然地感覺你說得好就鼓掌，他們會表達(dá)自己的感情。

當(dāng)時我與老師交流，為什么我們的學(xué)生這么拘謹(jǐn)。學(xué)生的文化怎么生成，我們的課堂文化怎么生成？在這樣的文化背景下，你把課堂還給學(xué)生，學(xué)生能夠接手這個課堂嗎？再舉個例子。比如說我們在進(jìn)行總的介紹的時候，或者進(jìn)行很多活動的時候，用了很多的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞包括培訓(xùn)、計劃、監(jiān)控、示范、評價、管理、范式、模式。看到這些關(guān)鍵詞我想到什么呢，我就想到我們好像有一個強(qiáng)有力的手腕，不斷地塑造這些教師，這個技術(shù)點那個技術(shù)點，這樣那樣。什么叫范式？范式就是規(guī)范，把它規(guī)范起來，朝著一個模式來塑造?？赡芨饔懈鞯拈L處和優(yōu)點，但我就在想，始終是太強(qiáng)調(diào)這一面的話，我們的文化會是怎樣的文化呢？在這10c51dd72fb9f4d042499c3fc87188be樣的環(huán)境下教師會形成什么文化呢？

學(xué)生的主動性與教師的主體性

在課堂上怎么讓學(xué)生成為一個積極主動的主體，這關(guān)系到另一個問題，就是教師是不是一個積極的主動的個體？或者說，我們教師是這么的拘謹(jǐn)，我們學(xué)生怎么去做？所以說，我們想影響學(xué)生，首先是影響教師，學(xué)生是一個怎樣的文化，這首先是一個教師文化的問題。我們談怎樣發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，實際上從教師的角度來看，就要看怎樣發(fā)揮教師的積極性和主動性。所以我覺得這是一個文化的問題，這是一個課堂文化、教學(xué)文化的問題。

什么叫文化？我記得，一個人類學(xué)家——我們中國的一個教育人類學(xué)家說過，文化就是你在里面而你不知道它存在的這么一個東西，你感覺不到它的存在。他說，我是一個漢族人，我感覺到漢族文化是因為我到內(nèi)蒙古的時候碰到蒙古族人，我才知道以前是那樣一種不一樣的生活方式。完全意識不到，你每天浸染在里面，感覺不到它的存在，這才叫文化。

怎樣形成教學(xué)的文化、教師的文化，是個很關(guān)鍵的問題。這種文化可以是集體的、學(xué)校的，但是即使是在這樣集體的文化基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重教師的個性和個性化課堂?？赡苤挥挟?dāng)教師形成這個文化之后，在課堂上學(xué)生和教師才能夠契合起來。每個教師的風(fēng)格不一樣，因為人的個性是不一樣的，包括對課程知識的理解也不一樣，但是沒關(guān)系。什么樣的課有效率？考試100分，是很有效，但是如果換一個評價角度，它就可能是低效的，比如從學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性發(fā)揮上，它就可能是低效的。當(dāng)然兩種效率都可以要，這個需要平衡，特別是教育現(xiàn)實與改革需求之間的關(guān)系需要平衡。但我們首先要承認(rèn)每個教師是不一樣的，而且都要有個性。因為自由課堂空間是藝術(shù)性的教學(xué)文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而后者又能促使自主性學(xué)生文化的養(yǎng)成。

我講這個主要意思有一點：我們在教育過程中，講發(fā)揮學(xué)生的主動性，實際上跟我們發(fā)揮教師的主動性是密切相關(guān)的一件事，它涉及一個文化的問題。所以核心問題就在于如何創(chuàng)建個性化的課堂，保留空間給教師，形成一種教師文化、教育文化。