綠色課堂建設(shè)：過程、精神與教師專業(yè)素養(yǎng)

建設(shè)綠色課堂應(yīng)該是直接分科進(jìn)行還是應(yīng)該先集中探索一般性的課堂教學(xué)要點(diǎn)，這是一個(gè)非常重要的問題。直接以分科的方式進(jìn)行綠色課堂的探索，比較容易出現(xiàn)的一個(gè)問題就是探索的成果局限于某一個(gè)具體的學(xué)科甚至是具體的一課，即教研成果缺少普遍性。因此，集中探索綠色課堂的一般性要點(diǎn)是一個(gè)可以嘗試的思路。

不能依靠個(gè)別學(xué)生來推進(jìn)課堂教學(xué)

一般說來，課堂教學(xué)三個(gè)方面的要素是非常重要的。第一個(gè)是課堂內(nèi)容，第二個(gè)是老師使用的課堂教學(xué)技術(shù)或藝術(shù)，第三個(gè)是課堂過程的設(shè)計(jì)與組織。就我們所看到的這節(jié)課來說，課堂過程的設(shè)計(jì)與組織是更為值得注意的方面。

就本節(jié)課來看，課堂過程的推進(jìn)有過分依賴個(gè)別同學(xué)的現(xiàn)象，在流暢性和參與性方面還存在著改進(jìn)的空間。在數(shù)字記錄中，本班共有29位學(xué)生，15位學(xué)生沒有以個(gè)體形式參與課堂；共有14位學(xué)生進(jìn)行了65人次的個(gè)體參與，如個(gè)體回答老師的問題或被叫起來讀書；在65人次的個(gè)體參與中，其中的4位學(xué)生被進(jìn)行了45人次。在很多時(shí)候，教師提出了一個(gè)關(guān)鍵的問題，只有這4位學(xué)生舉手，他們的回答成為教師可以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)的標(biāo)志或機(jī)會(huì)，因此這4位同學(xué)實(shí)際上構(gòu)成了課堂起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。實(shí)際上，這是一個(gè)課堂過程組織的問題。

從基本理念上看，綠色課堂特別要突出自信，特別要突出學(xué)生的投入。這種自信與快樂不僅要源于課堂內(nèi)容，而且還要源于課堂過程組織。綠色課堂的組織應(yīng)該是讓學(xué)生積極投入的，能夠讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

在課堂過程組織中，經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象是教師提出的問題有一定難度，而且這個(gè)問題在課堂過程中占據(jù)著非常重要的過渡價(jià)值，但是與此相應(yīng)的是只有幾位學(xué)生能夠回答這個(gè)問題。從課堂過程的流暢性和參與性來看，雖然這幾位學(xué)生能夠保障教師把教學(xué)過程向前推進(jìn)，但課堂過程的參與性就出了問題。如果在一節(jié)課中經(jīng)常出現(xiàn)此類現(xiàn)象，就會(huì)出現(xiàn)幾位基礎(chǔ)好的學(xué)生占據(jù)了多數(shù)個(gè)體參與課堂的機(jī)會(huì)，需要教師思考的是課堂過程的設(shè)計(jì)是不是超越了學(xué)生的發(fā)展水平。

課堂教學(xué)有一個(gè)基本的原則是因材施教，現(xiàn)在也可以稱為“以學(xué)定教”。這種基本原則意味著我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要找準(zhǔn)大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。即便我們的教學(xué)內(nèi)容要求很高，即便我們的教育理想很高，但是都需要把學(xué)生的現(xiàn)有水平放在非常重要的位置。

課堂的平等參與還與課堂教學(xué)技術(shù)的使用有關(guān)。比如說在編碼這一課。教材給學(xué)生的最后一個(gè)題是要給學(xué)校的學(xué)生做學(xué)號(hào)，這個(gè)編碼其實(shí)是相當(dāng)困難的。編碼的技術(shù)在計(jì)算機(jī)編程中是非常核心的技術(shù)，好多程序編得好是因?yàn)樗木幋a好，好多程序不好是因?yàn)樗木幋a太復(fù)雜了。那么，在這個(gè)內(nèi)容中，有一個(gè)知識(shí)的梯度。如果這個(gè)梯度在教學(xué)中沒有處理好的話，那么在知識(shí)要求比較淺的時(shí)候?qū)W生們都能發(fā)言，這個(gè)時(shí)候再習(xí)慣于找那幾位好的學(xué)生回答問題，在難的時(shí)候又只能再找這幾位學(xué)生，那么，這節(jié)課最后的結(jié)果肯定不好。因此，知識(shí)梯度的問題就是一個(gè)共通的問題。從學(xué)生參與來說，這看起來是一個(gè)課堂過程組織的問題，事實(shí)上又是與課堂內(nèi)容的組織技術(shù)聯(lián)系在一起的。教師要有公平意識(shí)，盡可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。

關(guān)注課堂教學(xué)的精神追求

綠色課堂不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程方面，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)的精神追求方面。課堂教學(xué)的一種高位精神追求就是要實(shí)現(xiàn)非常高位的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于具體的課堂來說，精神也是需要的。比如，對(duì)數(shù)字編碼的課來說，我們可以追求一種人文化的數(shù)學(xué)。為什么一些特別優(yōu)秀的教師在課堂中內(nèi)容很多，也不會(huì)感覺到忙亂，這主要是因?yàn)樗麄冇兄鞔_的精神追求。具有特定精神追求的教師很明白，自己在課堂上應(yīng)該關(guān)注什么和忽略什么。

從課堂的深層追求上選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容，這就是精神的聚焦。有一次我遇到一位特級(jí)教師，她的敘述方式引起了我的興趣，在關(guān)于教學(xué)的對(duì)話中她的說話方式是：“我理解數(shù)學(xué)是什么，我理解小學(xué)數(shù)學(xué)是什么，我理解小學(xué)數(shù)學(xué)教育是什么，那么我現(xiàn)在該做什么?！彼膭?chuàng)新是一個(gè)思路層面上的創(chuàng)新，不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)改進(jìn)。一般來說，課堂技術(shù)方面的改進(jìn)只能讓我們高效，不能讓我們富有品質(zhì)。所有優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，都不一樣，都有個(gè)人特色。從這點(diǎn)上來說，課堂教學(xué)的高層要求是個(gè)性化的，我們主要處理的一般問題只能讓課堂達(dá)到高效的水平。但就高效而言，需要思考的問題是哪個(gè)維度的高效。

就教研來說，有很多人追求能夠把個(gè)體化的課堂經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更為普遍的經(jīng)驗(yàn)，這就要求課堂教學(xué)研究不能太具體，要關(guān)注課堂中共通的問題和要素，要學(xué)會(huì)對(duì)教師的問題進(jìn)行基本的歸類。進(jìn)行歸類就是一種聚焦，比如語文課堂我們可以聚焦在如何深刻地把握語文課中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，或如何處理知識(shí)的梯度。通過教研，如果我們一旦在這類問題上取得更為深入的認(rèn)識(shí)，這樣的教研就能真正解決普遍性的問題，就能真正產(chǎn)生促進(jìn)普遍意義上的課堂改進(jìn)效果。

關(guān)注教師的深層學(xué)科素養(yǎng)提升問題

綠色課堂的建設(shè)需要關(guān)注深研教材的問題，這樣才能為課堂教學(xué)的組織奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，這對(duì)于普通教師來說確實(shí)是比較困難的事情。

從以往的教師培養(yǎng)體制來看，很多教師在進(jìn)入教師崗位之前經(jīng)歷了最為扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)教育階段。但是，這里面會(huì)出現(xiàn)當(dāng)時(shí)的學(xué)科素養(yǎng)教育水平就不太高、現(xiàn)在任教的學(xué)科和當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)科并不對(duì)應(yīng)，或者學(xué)科知識(shí)本身發(fā)展很快等問題。這些問題會(huì)制約這些教師在自身所教學(xué)科上的基本專業(yè)素養(yǎng)。更為緊迫的是，如果一位教師在這個(gè)方面有一定問題，這是很難通過日常方式來解決的。從現(xiàn)代教師日常的學(xué)習(xí)來看，進(jìn)行比較多的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，很少會(huì)涉及普遍性、根本性的教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升。除非，個(gè)別教師接受在職的學(xué)歷教育。

就本次活動(dòng)所涉及的課程來說，教師在深研教材上還可以面對(duì)很多深入的問題，比如：怎么理解語文、怎么理解字詞句段篇、到底為什么要編碼、哪些地方要編碼、編碼和不編碼真正區(qū)別的核心到底是什么，等等。從一定程度上看，這些問題是處于學(xué)科內(nèi)部的問題，也是需要教師運(yùn)用深層學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)才能解決的問題。只有具有深層的學(xué)科素養(yǎng)，教師才具備把課講透的可能。從教師培訓(xùn)來說，現(xiàn)在需要解決的問題是如何在深層學(xué)科素養(yǎng)上對(duì)教師進(jìn)行提升，這是很多學(xué)校需要特別重視的問題。