綠色教育在希望的銀河

技術(shù)與藝術(shù)：我們要做點燈的人

——綠色教育基本理論組在行動

編者按：北京師范大學教育學部與北京市石景山教育委員會的“綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”項目一直致力于推進大學、學區(qū)（含政府）和中小學的深度合作，基本理論組在其中發(fā)揮著獨特的作用。基本理論組的成員由北京師范大學教育基本理論研究院的老師組成，前期由檀傳寶教授負責，2011年下學期改由康永久教授負責。其他成員有余清臣副教授、杜亮副教授和丁道勇博士。其中丁道勇博士為項目聯(lián)絡人，雷濤、李乃濤、鄭梅欽和江雪婷先后擔任項目秘書組成員。2011年下半年起，基本理論組選取石景山區(qū)銀河小學作為項目實驗校，圍繞語文、數(shù)學、英語等科目，開展聽課、評課、研討等活動，力求從一線的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，采集課堂教學案例，與一線教師分享課堂觀察成果，基于現(xiàn)場自下而上地提煉或建構(gòu)理論，參與指導學校教科研課題與校本課程的研究與開發(fā)，提升一線教師自身的反思能力與研究能力。每次調(diào)研結(jié)束后，都及時整理課堂與研討實錄，力爭在下次下校調(diào)研時與項目校的教師分享，同時向其他項目組和總課題組乃至石景山區(qū)教研室分發(fā)實錄，產(chǎn)生了很好的反響。本期《特別關(guān)注》欄目主要反映基本理論組第一次下校研討（2011年12月20日）的成果，供廣大讀者享閱教育理論與實踐碰撞的精彩火花。

歡迎來到學校！我校有幸成為基本理論組的實驗校，感到非常榮幸。兩年來，學校綠色教育理念得到加強，在北師大專家和教育部門的引領下，教師的教育理念和課堂行為正在發(fā)生積極的變化。尊重生命、尊重規(guī)律、尊重差異、點燃學生熱情、提高課堂教學的有效性，已經(jīng)成為教師追求的職業(yè)目標和教師反思課堂教學行為的依據(jù)。根據(jù)綠色教育的總體方案，結(jié)合我校實際，我們確定了教學工作的總體目標：教學在持續(xù)改進中走向高質(zhì)量。下面介紹一下我們學校層面具體的做法。

聆聽“窗外”的聲音

第一個維度，是聆聽窗外的聲音。比如說今天專家的指導，就是一次我們向?qū)＜?、領導學習的機會。專家培訓主要是指專家講堂。使我們特別受益的，就是專家的這種濃厚的學術(shù)氛圍。我們教師的教育情結(jié)得到了升華，教師的教育力、實踐力、反思力以及應用教育技術(shù)的能力都得到了提高。專家的精彩講座開拓了我們的教育視野和我們的教育經(jīng)驗。上一次余清臣副教授來，大家就跟我說，余教授從不同的視角來評課，特別好。來自專家層面的還有“名師課堂”，分為“走進名師”和“名師走進”這兩個課堂。在與名師的面對面學習中，我們的課堂更加生機勃勃。

優(yōu)點說透、缺點不漏、方法給夠

第二個維度，是“來自行政的引領”。我們學校從校長書記，到教學部門、科研部門，方方面面，通過三個點來指揮、引領我們這支隊伍。每學期都有講座、指導，還要聽課評課。聽課評課，我們都是“優(yōu)點說透，缺點不漏，方法給夠”（眾笑）。確實是，因為很茫然，如果光提出問題，那怎么辦?。咳绻唤o出具體的方法，等于我們聽完就完了。所以既然說出了問題，我們就要給教師說出改進的方法、改進的具體措施。再次就是示范研究，比如，由校長親自走向講臺、走向課堂，引領我們開展課題研究。

以情境為基礎的反思

第三個維度，是我們教師自主的團隊互助。常態(tài)下的同伴互助，我們學校每個年級四個班、五個班、六個班不等。教師之間的常態(tài)互助是不定時的，隨時進行。同時有“教師講壇”，我們發(fā)揮教學能手、骨干教師、教研組長的作用，每學期都有一些針對性的經(jīng)驗講座，或者是展示。比如說，上學期圍繞綠色課堂，我們教學能手做了幾種情境式的反思，教師們特別喜歡。因為情境反思，不是干巴巴的PPT，有文字稿、有實錄在里面，教師們受益匪淺。這學期呢，我們是骨干教師接著來做這種情境反思。也是在專家和教研部門帶領下的“團隊教研”。

“我們特別愿意承擔任務”

第四個維度，是教師的個人修煉。通過一種考核，還有說課練兵、課堂反思，或者承擔一些大的任務來促進教師的成長。我們教師特別愿意承擔任務，因為在承擔任務、在任務驅(qū)動的過程當中，能促進我們的發(fā)展。比如這學期我們就接待了貴州百名骨干教師來我們學校參觀，我們教師欣然接受，把貴州教師的參觀當作我們提升的一個過程。還有青海的教師來了，聽聽音樂課，看看合唱，我們也是抓住了這個機會，跟教師好好溝通，很好地體現(xiàn)了綠色課堂的理念。這個“個體歷練、磨課研討”讓人體會非常深刻，我們教師的一節(jié)課，試講七八遍，修改六次。就是這樣的磨課、這樣的歷練，看出成長了，也有了研究成果。

有效的課堂與教研范式像“抓手”

綠色課堂改進以來，我們確定了我們學校的有效課堂范式和有效的教研范式。這個課堂范式和教研范式給了教師、教研組以后，他們就有了改進的“抓手”，知道課堂應該朝哪個方向去努力。比如說，首先我們課堂要體現(xiàn)綠色“尊重生命、尊重規(guī)律、尊重差異”，我們要體現(xiàn)勃勃生機的課堂，因此課堂改進目標也是：生動、扎實、有效。所以教師們也要隨時注意，師生的課堂互動要有效。其次，明確目標，包括像我們在課堂教學中，整合教材內(nèi)容、引領和培養(yǎng)學生思維，我們都給教師“抓手”，有方向性的范式。兩年來我們這樣去做，去摸索。再者，我們也引導教師在工作當中提煉有效的教研范式，這是教師在教研過程中提煉出來的，不是外界硬給的。比如我們有了什么問題，在教研部門、專家的引領下，我們就把它確定為課題。有了課題以后我們進行目標的制定，然后進行集體備課。在研究過程當中，我們通過課堂觀察、案例分析的形式去研究。遇到共性問題，我們提煉出解決問題的經(jīng)驗，還有問題，我們再思考改進。主要是通過集體評議，主要形式是通過“同課異構(gòu)”，然后探索有效的教研范式。教研組也是通過這樣的范式來推進綠色課堂的改進。下一步的工作就是要提煉出教研成果，推廣到教師。

當然，課堂教學中依然存在困惑，這也就是今天專家和領導來，我們最想跟各位專家、領導說的，希望得到專家、領導的幫助。我們想分別讓語、數(shù)、英的學科組長跟專家講講我們的困惑。