“綠色學(xué)前教育”如何評(píng)價(jià)兒童發(fā)展

教育評(píng)價(jià)在幼兒園教育工作中占據(jù)著重要地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑[1]。這不但肯定了幼兒園教育評(píng)價(jià)的價(jià)值，同時(shí)也更加明確了幼兒園教育評(píng)價(jià)的取向，即教育評(píng)價(jià)是用來(lái)促進(jìn)兒童、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展的，而非鑒別兒童、選拔適合教育的兒童。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是整個(gè)幼兒園教育評(píng)價(jià)中最基礎(chǔ)的，也是最核心的部分。針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中和教育現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展主義困境提出的綠色學(xué)前教育，提倡科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的“以兒童為本”“統(tǒng)籌兼顧”“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”發(fā)展[2]。在綠色學(xué)前教育的理念引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)是需要關(guān)注和研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

高寬課程模式（High/Scope Early Childhood Curriculum）是當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域中具有舉足輕重影響力的優(yōu)秀幼兒園課程模式。兒童觀察記錄（Child Observation Record，簡(jiǎn)稱COR）是高寬課程的評(píng)估工具之一，也是國(guó)際知名的、權(quán)威性的評(píng)價(jià)工具。世界上數(shù)以千計(jì)的項(xiàng)目都選擇使用COR這個(gè)評(píng)價(jià)工具，因?yàn)樗潜谎芯孔C明的、有效的工具。兒童觀察記錄對(duì)于綠色學(xué)前教育中應(yīng)當(dāng)如何對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的啟示主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、建立系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系

兒童觀察記錄包括學(xué)前兒童觀察記錄（Preschool Child Observation Record）和嬰幼兒觀察記錄（Infant and Toddler Child Observation Record），這兩個(gè)工具提供了對(duì)0—6歲兒童發(fā)展所有領(lǐng)域的、知識(shí)和能力的、系統(tǒng)的、綜合的、持續(xù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童觀察記錄的評(píng)價(jià)對(duì)象是2.5—6歲兒童。嬰幼兒觀察記錄評(píng)價(jià)的對(duì)象是6周—3歲兒童。因?yàn)閮和陌l(fā)展速度不同，因此這兩個(gè)量表在年齡段上有部分重合[3]。高寬課程經(jīng)過(guò)幾十年的不斷發(fā)展和完善，其教育目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化，從只關(guān)注幼兒認(rèn)知能力的發(fā)WQDXLXOcwthmPMzMYIUAWfDgSq+nJ7jgZGsVrwwqegs=展到同時(shí)注重幼兒的社會(huì)性和情感的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也由此擴(kuò)展為包含6大類別（主動(dòng)性、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)、語(yǔ)言和閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)）和32個(gè)觀察項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這些評(píng)價(jià)領(lǐng)域和內(nèi)容幾乎涵蓋了幼兒發(fā)展的方方面面。而且，評(píng)價(jià)內(nèi)容中的每個(gè)觀察項(xiàng)目都進(jìn)行了詳細(xì)的分解，劃分出從低（水平1）到高（水平5）5個(gè)層次的發(fā)展水平等級(jí)，對(duì)每一等級(jí)的行為表現(xiàn)都有細(xì)致的說(shuō)明[4]，這有利于教師通過(guò)觀察幼兒的行為準(zhǔn)確地判斷幼兒的發(fā)展水平，讓評(píng)價(jià)更易于操作。如在語(yǔ)言和閱讀領(lǐng)域下有一個(gè)傾聽(tīng)和理解語(yǔ)言的項(xiàng)目，針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)發(fā)展水平：水平1——兒童用行動(dòng)或詞匯對(duì)建議、請(qǐng)求或提問(wèn)作出回應(yīng)；水平2——兒童在聽(tīng)故事、童謠或聽(tīng)他人講述時(shí)，預(yù)測(cè)到并補(bǔ)充上詞或短語(yǔ)；水平3——兒童在聽(tīng)故事、童謠或聽(tīng)他人講述時(shí)，會(huì)進(jìn)行評(píng)論或詢問(wèn)與之有關(guān)的問(wèn)題；水平4——兒童促進(jìn)正在進(jìn)行的對(duì)話；水平5——兒童在對(duì)話中會(huì)出現(xiàn)三次或三次以上談話內(nèi)容的轉(zhuǎn)變[5]。

二、通過(guò)觀察記錄對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)

兒童觀察記錄對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是采用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式，而是讓教師采用觀察法，在活動(dòng)中觀察兒童，對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常也認(rèn)為，在研究幼兒時(shí)，觀察法是獲取信息的唯一途徑，因?yàn)橛變喝狈徽劵蛱顚?xiě)問(wèn)卷等必需的交流技能[6]。觀察記錄相對(duì)于測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）人為的、局限的測(cè)驗(yàn)情景可能會(huì)誤測(cè)兒童的發(fā)展程度；而長(zhǎng)久持續(xù)地觀察兒童進(jìn)行各種不同活動(dòng)，能使評(píng)價(jià)者對(duì)兒童的表現(xiàn)有更正確和完整的認(rèn)識(shí)。（2）觀察式評(píng)價(jià)是在對(duì)兒童有意義的活動(dòng)和課程中觀察兒童，能接受兒童的文化及種族差異。（3）能夠避免教師只關(guān)注某些特別優(yōu)秀的兒童，幫助教師均衡分配給予所有兒童的注意。（4）完成觀察式評(píng)價(jià)的過(guò)程，可以使教師依據(jù)兒童的反應(yīng)，為兒童提供相應(yīng)的和適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（5）能夠長(zhǎng)期地比較兒童的發(fā)展與進(jìn)步，關(guān)注兒童在所有領(lǐng)域的進(jìn)步狀況[7]。因此，觀察記錄成為評(píng)價(jià)和研究某一個(gè)或某個(gè)群體兒童發(fā)展的最重要的信息來(lái)源。教師不需要獨(dú)立于幼兒日?；顒?dòng)之外單獨(dú)開(kāi)展評(píng)價(jià)，而是將評(píng)價(jià)融入幼兒的一日生活中，在真實(shí)的情境中以自然的方式進(jìn)行。教師也不會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，而是通過(guò)情境性的觀察，準(zhǔn)確地記錄兒童的發(fā)展變化和進(jìn)步，真實(shí)地了解幼兒的發(fā)展水平和需要，這樣就不會(huì)對(duì)幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)對(duì)其行為造成影響，其結(jié)果更加有效、可靠。

三、通過(guò)評(píng)價(jià)改善教育教學(xué)和促進(jìn)幼兒發(fā)展

兒童觀察記錄是基于對(duì)兒童的真實(shí)性觀察，提供兒童發(fā)展趨勢(shì)和能力的圖譜，促進(jìn)高寬課程中的兒童、教師以及課程本身不斷地發(fā)展。兒童觀察記錄所展示出來(lái)的結(jié)果可以幫助教師和管理人員決定如何去改善項(xiàng)目，以使得項(xiàng)目能夠滿足兒童的發(fā)展需求，同時(shí)能夠滿足群體中作為完整個(gè)體的兒童的個(gè)性化需求[8]。教師在為幼兒制訂計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該問(wèn)自己3個(gè)問(wèn)題：我們今天看見(jiàn)兒童在做什么？他們的行為告訴了我們什么？我們?nèi)绾翁峁┎牧虾团c兒童互動(dòng)以支持他們明天的游戲和學(xué)習(xí)？[9]兒童觀察記錄使得計(jì)劃過(guò)程更加容易。高寬教育研究基金會(huì)出版的《學(xué)前兒童觀察記錄規(guī)劃》緊緊圍繞兒童觀察記錄的評(píng)價(jià)項(xiàng)目提供一些策略和活動(dòng)上的支持，幫助教師規(guī)劃一些促進(jìn)幼兒發(fā)展的策略、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，將對(duì)幼兒的觀察融于工作中，通過(guò)討論和記錄幼兒發(fā)展的軼事并確定每件軼事所代表的幼兒發(fā)展水平后，使用觀察記錄的觀點(diǎn)去規(guī)劃促進(jìn)幼兒發(fā)展的途徑[10]。因此，對(duì)幼兒的觀察和記錄并不是評(píng)價(jià)的最終目的，而是為了幫助教師和家長(zhǎng)全面了解和分析幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，了解本班幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r，從而有助于教師提供更適合幼兒的、支持幼兒發(fā)展的活動(dòng)，為教師制訂和調(diào)整下一步的教育計(jì)劃，開(kāi)展教育工作提供有價(jià)值的信息。

四、提倡家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程

高寬課程的研究者認(rèn)為，家長(zhǎng)比其他人都更了解他們的孩子，家長(zhǎng)每天都有機(jī)會(huì)在家和在幼兒園以外的環(huán)境中觀察自己孩子的發(fā)展。這樣，當(dāng)教師力圖用兒童觀察記錄評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展時(shí)，同樣也需要得到幼兒家長(zhǎng)的引導(dǎo)和支持。教師在把握幼兒保育和發(fā)展的原則方面是專家，家長(zhǎng)是他們孩子的專家，教師和家長(zhǎng)一起工作是共贏的[11]。兒童觀察記錄有專門(mén)給家長(zhǎng)的使用指南、家庭報(bào)告等，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與使用兒童觀察記錄。家長(zhǎng)不僅要填寫(xiě)觀察表格，還要定期參加討論和培訓(xùn)，接受教師的家訪，從而建立家長(zhǎng)和教師之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)和資源共享空間。教師通過(guò)分享幼兒的軼事記錄，鼓勵(lì)家長(zhǎng)理解和運(yùn)用兒童觀察記錄，將自己對(duì)幼兒的觀察拿出來(lái)作為教師觀察部分的補(bǔ)充。這使得家長(zhǎng)和教師之間始終能保持開(kāi)放的交流，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師之間相互的信任[12]。

高寬課程的研究人員認(rèn)為，要使家長(zhǎng)參與到對(duì)幼兒進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，必須激發(fā)其內(nèi)在的主動(dòng)性。比如賦予家長(zhǎng)進(jìn)行選擇的權(quán)利，可以選擇他們感興趣的活動(dòng)，并讓其在努力參與的過(guò)程中感受教育所帶來(lái)的成功和滿足。參與形式可以包括家長(zhǎng)手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)、家庭之夜、家長(zhǎng)互訪、家長(zhǎng)志愿小組、建議信箱，等等[13]。因此，可以說(shuō)，家長(zhǎng)的參與增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)之間的對(duì)話和交流，家長(zhǎng)成為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的合作者，從而使幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)更加全面、真實(shí)。

高寬課程的研究者認(rèn)為，一個(gè)高質(zhì)量的評(píng)價(jià)工具必須具備以下四項(xiàng)要素才能夠?yàn)閮和陌l(fā)展和能力提供有用且準(zhǔn)確的描繪：發(fā)展適宜的、可靠的、有效的和用戶友好的。兒童觀察記錄這一工具滿足了以上要求。首先，它在實(shí)施過(guò)程中和評(píng)價(jià)內(nèi)容領(lǐng)域方面都是發(fā)展適宜的，因?yàn)樗诿咳照n程作出觀察，在內(nèi)容的廣度上超越了傳統(tǒng)的認(rèn)知技能，關(guān)注幼兒全方位的發(fā)展。其次，許多的研究反復(fù)證明它是可靠且有效的。最后，它還是用戶友好的。它既不需要外人來(lái)實(shí)施，在評(píng)價(jià)中也不需要干擾到項(xiàng)目常規(guī)活動(dòng)的任何部分[14]。我國(guó)自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新的教育理念已不斷深入，在“綠色學(xué)前教育”的背景下，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)也應(yīng)不斷走向“綠色”，開(kāi)發(fā)科學(xué)的、適宜的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具，并在實(shí)施過(guò)程中靈活有效地使用評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，以期更好地幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每名幼兒的發(fā)展。

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所）

（責(zé)任編輯：馬贊）