淺談探究性學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會生活中選取探究課題，運用相關(guān)知識解決實際問題的學(xué)習(xí)過程。筆者通過對杏林灣流域水污染的調(diào)查活動，充分感受到這種教學(xué)形式的學(xué)習(xí)效果。探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，增進學(xué)生之間的交流與合作，同時使學(xué)生充分施展創(chuàng)新能力。

新課改“地理課程標準”提倡把開發(fā)的鄉(xiāng)土地理校本課程作為學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生通過收集資料，運用知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容及組織實施時，注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，以體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的課程改革理念。一年來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展“鄉(xiāng)土內(nèi)容與高中地理教學(xué)有效結(jié)合的研究”的課題，進行了一次杏林灣流域水污染調(diào)查活動。通過活動讓學(xué)生了解身邊的地理事物，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，加深了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強了關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感。

一、水污染調(diào)查活動過程

在整個調(diào)查學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是設(shè)計和指導(dǎo)，將主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們進行調(diào)查，并匯報總結(jié)。

1.調(diào)查對象的確定與指導(dǎo)

教師進行知識背景介紹，學(xué)生自由組合成若干小組。教師設(shè)計調(diào)查綱要，學(xué)生結(jié)合實際，根據(jù)綱要進行初步記錄。各小組匯報自己的調(diào)查結(jié)果，討論確定最典型和最具可行性的地點為調(diào)查研究對象。通過討論，最終選擇“后溪流域的環(huán)境”作為全組的調(diào)查對象。

學(xué)生在掌握理論之后，對調(diào)查地進行背景資料的收集與匯報，并確定研究調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、預(yù)期成果等開題方面的工作。

2.調(diào)查的內(nèi)容、過程及指導(dǎo)

（1）確定調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)材料的收集情況確定各組調(diào)查的主要內(nèi)容，主要分為集美月區(qū)和杏林灣片區(qū)。在課堂指導(dǎo)中，前半段由學(xué)生將搜集的資料進行分析討論，后半段則由教師對各小組的情況進行點評并指導(dǎo)下一階段的研究工作。

在對課題有了了解之后，再進行實驗的相關(guān)器材和野外調(diào)查的項目培訓(xùn)。同時，小組進行野外調(diào)查分工，分別為記錄員、調(diào)查員、取水樣員等。

（2）調(diào)查過程

第一，野外示范性教學(xué)。教師利用周末進行野外示范性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行實地考察。選擇四個不同地點（坂頭水庫路口、后溪鎮(zhèn)西溪、后溪農(nóng)場、西亭）作為調(diào)查地。本次野外的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)并進行實驗操作，對取回的樣本進行分析，再根據(jù)實地考察內(nèi)容進行小組討論，形成初步的野外調(diào)查報告，同時找出污染的原因并提出解決方案。

第二，調(diào)查問卷和訪談。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好問卷，對當?shù)厝撕拖嚓P(guān)部門進行問卷調(diào)查，從而獲得無法直接考察出來的材料。此外，指導(dǎo)學(xué)生到整治辦公室和環(huán)保局進行訪談，并對所得材料進行整理和分析，通過該過程使學(xué)生與社會有了更多的接觸，也鍛煉了他們的社會交際能力。

在調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合收集的相關(guān)資料，則可以進行調(diào)查報告的撰寫。鼓勵學(xué)生結(jié)合多種媒介，把調(diào)查結(jié)果表述出來，例如板報和倡議書，這樣，既能展現(xiàn)研究成果，又能進一步提高學(xué)生的環(huán)保意識。

二、水污染調(diào)查活動反思

1.探究性學(xué)習(xí)方式的選擇

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)教師傾聽學(xué)生的心聲和見解，并及時正確地引導(dǎo)學(xué)生做有意義的反思。

筆者在本次學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過設(shè)計和多方面考察，使學(xué)生在實際的調(diào)查過程中明確調(diào)查目標、理清調(diào)查思路、端正調(diào)查態(tài)度，獲得了深刻而真實的調(diào)查體驗，養(yǎng)成了遇問題質(zhì)疑、對知識探究、勤于動腦動手的好習(xí)慣，并從中總結(jié)出解決問題的方法。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

在本次水污染調(diào)查中，教師指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進行實地調(diào)查，學(xué)生們對預(yù)先設(shè)計的問題分別進行了解答，并提出改善水污染的具體措施，通過這一調(diào)查研究培養(yǎng)了的處理問題的能力。這些收獲，從各調(diào)查探究小組提出的治理方案就可得到很好的驗證。例如，在各小組治理方案中均有一項相同的建議：建議政府有關(guān)部門培養(yǎng)市民的水資源保護意識，把保護水資源落到實處，并要求對破壞水資源的行為予以處罰。個別表現(xiàn)突出者提出的整治方案非常有價值，例如要建設(shè)杏林灣大型污水處理設(shè)施，使污水可以循環(huán)再利用。

3.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

實地調(diào)查的探究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生信息采集、分析和利用的能力有很大的幫助。它引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式采集和整理信息，并運用到實處，進而解決實際問題。

4.探究性學(xué)習(xí)有利于增進交流與合作

合作意識是當今人們應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會交流與合作。同學(xué)們分工合作，集中全員的智慧和力量完成目標，這是團隊精神的最好體現(xiàn)。作為親自參與的教師，筆者認為這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無法比擬的。小組合作學(xué)習(xí)具體來說有以下幾點好處：

第一，突出學(xué)生的主體地位。新教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。這次調(diào)查探究就是培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。在組建合作小組時采取自愿原則，即合作小組由興趣相同或相近的學(xué)生自愿組成，各小組的工作都是在教師的輔助（指導(dǎo)）下，由小組全體成員討論決定。通過實地調(diào)查探究，一改傳統(tǒng)的以教授為主的教學(xué)方式，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中相當一部分學(xué)生“旁觀”、“旁聽”而不參與的被動局面，賦予全體學(xué)生主動權(quán)，人人參與，共同收獲。教師由原來教學(xué)過程中對學(xué)生的掌控變?yōu)橹笇?dǎo)。小組成員各負其責(zé)，做到人人有角色、個個有任務(wù)，這為學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能搭建了平臺。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗的過程。小組合作形成強大的凝聚力，在廣闊的學(xué)習(xí)空間中獲得體驗。專家認為：中學(xué)生正處于自我意識的形成和發(fā)展階段，其意識主要通過他人看法的內(nèi)化和與別人比較、判斷的過程而逐漸形成。而小組合作過程中的交流與合作，使學(xué)生真實地體驗到被認可和信任，這就為學(xué)生自我意識的培養(yǎng)和交際能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

第三，獲得體驗和技能。集體研究、團隊合作是現(xiàn)代科學(xué)研究的主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，通過全組共同努力，來完成研究活動中的一系列環(huán)節(jié)，諸如確定目標、制訂方案、收集材料，進而分析處理、尋求答案或得出結(jié)論。這一過程，是學(xué)生科學(xué)研究的體驗過程，也是學(xué)生技能不斷提升的過程。在此過程中，組員間通過互相幫助，認知能力提高的同時也彰顯了合作精神。

5.通過全方位評價使學(xué)生充分施展創(chuàng)新和創(chuàng)造能力

對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進行評價，一般采取學(xué)生自評、學(xué)生間互評、老師評價的多維評價方式。這種評價以過程評價為主，主要評價學(xué)生的表現(xiàn)。通過評價，對學(xué)生的行為和成績進行鑒定及價值肯定，以促進學(xué)生間相Ugju8gM31CkUU1m2cA+xOGgoFC2HS4W+emAY4epwTNQ=互學(xué)習(xí)，共同進步；通過評價，使學(xué)生得到及時鼓勵，更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能和合作積極性。為了提高學(xué)生的信心和興趣，筆者把對學(xué)生的評價分為三方面，即平常表現(xiàn)、段考成績、地理活動。通過三方面綜合評定，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性提高了，綜合能力也增強了。

教學(xué)有法，教無定則。探究性學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但在實地調(diào)查的過程中還存在著許多不足，有待我們根據(jù)實情去逐步提高和完善。在過程中要著重強調(diào)有效合作。有效合作以有效參與為基礎(chǔ)和前提，有效參與可從以下幾個方面理解：從參與的范圍分，有全員參與和部分參與；從參與的表現(xiàn)分，則有內(nèi)在參與和外在參與。外在參與是性格外向的學(xué)生參與積極性較高，因而也常常受到關(guān)注。而另一部分學(xué)生性格內(nèi)向，面對參與的新問題，外在表現(xiàn)并不強烈甚至無反應(yīng)，然而他們善于沉思冥想，經(jīng)常一句話會起到“一語驚醒夢中人”的效果，這是內(nèi)在參與。在當下的研究性學(xué)習(xí)中，教師往往對前者指導(dǎo)不夠，而對后者關(guān)愛不足。從參與的過程分，有全程參與、階段參與。有的學(xué)生全程積極參與，而有的學(xué)生卻只對某一階段的內(nèi)容感興趣，對于其他過程并不關(guān)注。從參與的效果分，有無效參與和有效參與，像“出工不出力”式的參與就屬無效參與。參與是否有效，主要看參與者對小組所作的貢獻。針對上述諸多問題，筆者的看法是：在學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動之前，教師要對學(xué)生進行全面了解。之后再根據(jù)每個學(xué)生的特點和興趣在教師的引導(dǎo)下自愿組成合作小組，在這方面筆者還考慮不周。

總之，這種探究性地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求無論是在課堂內(nèi)還是課堂外，都要以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，辯證地處理好兩者之間的關(guān)系。教師要重視學(xué)生的體驗和觀點，并引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考。同時，還要強調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。教師要學(xué)會因材施教。新型學(xué)習(xí)方式的探索不失為一種有效的嘗試，它能夠幫助學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步。

（作者單位：福建省廈門市樂安中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）