適時(shí)介入新信息，提高品德課堂實(shí)效

“采集生成法”，即引導(dǎo)學(xué)生把已有經(jīng)驗(yàn)與新的道德生活情境有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地生成自己的學(xué)習(xí)過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下自主尋找學(xué)習(xí)素材，然后理解和表達(dá)這些素材，最終嘗試采用不同的方法解決問題?！安杉煞ā弊畲笙薅鹊刈鹬貙W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，重視他們的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用已有經(jīng)驗(yàn)與新的道德生活情境有機(jī)結(jié)合，在互相交流與分享活動(dòng)中，讓問題產(chǎn)生，最終通過共同探討解決問題。

一、新信息生成新情境

采集新信息是品德課堂生成新情境的基礎(chǔ)。為了更好地在課堂上生成新情境，教師既可采用課前采集新信息的教學(xué)手段，又可采用課堂采集新信息的教學(xué)手段。在課堂上，極為引人入勝的就是師生思維碰撞過程中出現(xiàn)的、預(yù)先沒有想到的、富有個(gè)性的生成性問題。解答這樣的生成性問題需要新信息生成的新情境。例如，在教學(xué)“擁有好心情”這一內(nèi)容時(shí)，教師展示了這樣的教學(xué)情境。

爸爸喜歡吸煙，媽媽不喜歡煙味。媽媽經(jīng)常為這事和爸爸吵架。你聽，爸爸媽媽又吵架了。

“你看你天天吸煙，搞得家里到處是煙味?！眿寢尨舐曊f。

“你連吸煙都要管，你給我點(diǎn)空間好不好？”爸爸不悅地說。

“你以為我想管呀？你吸煙不僅對自己有害，對孩子也不好。你要是嫌我管你，你就搬出去！”媽媽哭起來。

“搬就搬！”爸爸非常生氣。

聽到爸爸媽媽吵架我就心煩。

根據(jù)這一教學(xué)情境，教師提問，請學(xué)生回答。

師：如果你們遇到這樣的事情，會(huì)如何解決？

生1：勸爸爸戒煙。

師（露出贊許的笑容）：你采用溝通的方法解決。

[教師板書：溝通。]

生2：我爸爸從來不聽我的勸告，他總是叫我少管他的事情。

[教師一時(shí)愣住了。]

……

在這樣的教學(xué)情境中，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，沒有辦法解決遇到的煩惱。于是，課堂教學(xué)陷入僵持狀態(tài)。此時(shí)，教師采集的新信息具有重要意義。新信息既可是吸煙有害健康的事例，又可是關(guān)于勸說的技巧。新信息可供學(xué)生參考與嘗試。由于新信息的介入，新情境出現(xiàn)了。于是，學(xué)生在新情境中探討與交流。這樣，原有教學(xué)情境中的問題迎刃而解。

二、新信息具有預(yù)設(shè)性

預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，又是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其中蘊(yùn)含教師的教育教學(xué)智慧。“采集生成法”要求教師依照教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生思維發(fā)展的方向，對學(xué)生在信息資源收集活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，擬定出生成性問題。當(dāng)新情境出現(xiàn)時(shí)，如果教師能憑借具有預(yù)設(shè)性的新信息幫助學(xué)生解決問題，那么教師就能超越預(yù)案，推動(dòng)新局面的有效發(fā)展。例如，在教學(xué)“我換牙了”這一內(nèi)容時(shí)，教師提供了這樣的新信息。

生：蛀牙對牙齒有損害嗎？

師：有損害，所以換牙了要學(xué)會(huì)保護(hù)牙齒。如果有蛀牙就要馬上治療。同學(xué)們，你們平時(shí)如何保護(hù)牙齒？

……

師：大家說了那么多保護(hù)牙齒的方法，都非常有道理。其實(shí)，最主要的護(hù)牙方法還是每天飯后漱口、早晚刷牙。你們平時(shí)是怎樣刷牙的？我請三個(gè)同學(xué)到前面演示刷牙的方法。請其他同學(xué)認(rèn)真看，說說這樣的刷牙方法是否正確。

[三個(gè)學(xué)生在前面演示刷牙的方法。]

師：這三個(gè)同學(xué)演示的刷牙方法是否正確？什么是正確的刷牙方法？我們聽聽牙科專家的講解，同學(xué)們可以模仿牙科專家演示的刷牙方法。

[展示課件：牙科專家演示刷牙方法，學(xué)生跟著模仿。]

師：是的，如果刷牙方法不正確，不但刷不干凈，還會(huì)把牙齒磨壞，所以，我們要牢記正確的刷牙方法。

……

課前，我采集到兩個(gè)新信息：一是有20%的學(xué)生害怕蛀牙；二是學(xué)生的刷牙方法各式各樣，不明確刷牙的正確方法。然后，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度設(shè)定學(xué)生可能生成的問題。課上，當(dāng)學(xué)生無法解決生成性問題時(shí)，我通過展示課件讓學(xué)生了解牙科專家演示的刷牙方法。新信息（有關(guān)正確刷牙方法的知識(shí)）既給予學(xué)生極大的幫助，又培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知態(tài)度?？梢?，在思想品德課堂運(yùn)用“采集生成法”時(shí)，新信息須具有預(yù)設(shè)性。只有具有預(yù)設(shè)性的新信息才能靈活地捕捉、調(diào)控學(xué)生生成的問題。

三、新信息具有多樣性

學(xué)習(xí)是信息收集、加工和傳播的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)對教師的提問、同學(xué)的發(fā)言、討論的結(jié)果及課堂上呈現(xiàn)的生活事件等作出反應(yīng)（贊成、反對、同情、厭惡、修正和補(bǔ)充等）。在這一過程中，會(huì)產(chǎn)生多樣的生成性信息，因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息要有敏銳的感覺和準(zhǔn)確的判斷，以便作出恰當(dāng)?shù)姆答?。在多樣的新信息中，一次課堂對話和一次中肯評價(jià)最為典型。

1.一次課堂對話

在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程，及時(shí)捕捉亮點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，在教學(xué)“誠實(shí)是金”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都在交流“如何做誠實(shí)的人”以及“誠實(shí)給我們帶來的好處”。突然，一個(gè)男生低聲說：“太誠實(shí)也不好。”這讓教師始料不及的情況恰是課堂動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)寫照。于是，教師追問學(xué)生為什么會(huì)這樣想。學(xué)生說，有一次和表弟一起拿了媽媽5元錢，后來自己老實(shí)交代了，被媽媽痛罵一頓，表弟沒有說，反而逃過一劫。這時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生對那個(gè)男生“太誠實(shí)也不好”的觀點(diǎn)表示贊同。教師馬上問：“同學(xué)們是不是都這樣認(rèn)為？”立刻傳來反對之聲：“當(dāng)然不是?！庇谑?，一場有關(guān)“誠實(shí)”的討論會(huì)開始了。最初，認(rèn)為“太誠實(shí)也不好”的學(xué)生有17人，約占全班人數(shù)的三分之一。接著，熱烈的討論開始了，學(xué)生是主角，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)撥和解釋。通過激辯，大家最終認(rèn)為“誠實(shí)是金”。在這次課堂對話中，學(xué)生的智慧碰撞促進(jìn)了全班的思維創(chuàng)新，從而使品德教學(xué)走向豐富、鮮活與深刻。教師審時(shí)度勢，以足夠的教學(xué)機(jī)智，將生成性問題變成新的教學(xué)資源，最終展現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)，煥發(fā)課堂活力，讓學(xué)生在辯論中感悟和體驗(yàn)。

2.一次中肯評價(jià)

新課程改革更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評價(jià)以及學(xué)習(xí)過程中的生成性問題。為了踐行新課程改革的理念，教師應(yīng)抓住課堂中稍縱即逝的生成性資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索和表達(dá)，尊重學(xué)生的提問，指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，適當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)“讀懂爸爸媽媽的心”這一內(nèi)容時(shí)，教師請家長與學(xué)生一起上課，以家長與學(xué)生對話為主要交流形式，使課堂充滿真情實(shí)感。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生（其父母離異）伏在桌上痛哭，面對這樣的生成性問題，教師推翻原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，走過去擁抱那個(gè)學(xué)生?？傊?，教師用行動(dòng)代替言語，使學(xué)生既得到關(guān)注與關(guān)愛，又樹立對學(xué)習(xí)和生活的信心。

在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師要善于處理生成性問題。例如：有的生成性問題可轉(zhuǎn)換成大家的問題；有的生成性問題須進(jìn)行個(gè)別處理；當(dāng)堂發(fā)揮價(jià)值較高的生成性問題須花費(fèi)更多時(shí)間處理，當(dāng)堂發(fā)揮價(jià)值不高的生成性問題則可少花時(shí)間，淡化處理。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)第十九小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）