關(guān)注單元，關(guān)注語(yǔ)言

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)之前，語(yǔ)文教師對(duì)文本的閱讀，即“文本解讀”格外重要。本文旨在結(jié)合實(shí)例，從三方面探討小學(xué)語(yǔ)文的“文本解讀”。

一、“文本解讀”的相關(guān)理論

一般而言，“文本解讀”大致有三個(gè)研究范疇，即作者理論、文本理論和讀者理論。本文只探討前兩者。作者理論，即對(duì)文本意義的解讀，也就是要追溯作者創(chuàng)作時(shí)的本意，并盡可能地將其還原。要根據(jù)作者理論進(jìn)行“文本解讀”，就要全面、具體地掌握有關(guān)作者的資料，并以此作為解讀作品的重要依據(jù)。文本理論，大致有兩個(gè)重點(diǎn)。一是對(duì)文本形式的內(nèi)部研究，即注重形式審美，探索和總結(jié)各種審美分析的手段和方法。二是對(duì)文本的細(xì)讀，即對(duì)作品進(jìn)行仔細(xì)閱讀，通過(guò)對(duì)作品結(jié)構(gòu)、修辭手法和語(yǔ)言張力等的分析，顯示文本的語(yǔ)義。

二、“文本解讀”的相關(guān)認(rèn)識(shí)

通過(guò)了解“文本解讀”理論，獲得三點(diǎn)有關(guān)“文本解讀”的認(rèn)識(shí)。其一，針對(duì)特定文本，建立文體感。不同文本應(yīng)有不同的閱讀方法。在進(jìn)行“文本解讀”之前，要先了解文本的體裁。例如，小學(xué)語(yǔ)文課本里涉及的文體有記敘文、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、說(shuō)明文和議論文等，它們都有自己的特點(diǎn)，因而閱讀方法不同。其二，針對(duì)特定文本，讀出特別之處。在特定的文本中，應(yīng)讀出其特別之處。為此，一方面應(yīng)了解作者的生平和創(chuàng)作背景，另一方面要細(xì)讀文本。其三，針對(duì)文本的選擇和修改，進(jìn)行推敲與思考。編者作為文本的“第一讀者”，已對(duì)文本進(jìn)行選擇和修改，因此，每個(gè)文本所在的年段和年級(jí)、所在的單元以及所在單元中的位置排列，都具有一定意義。所以，在解讀文本時(shí)，要注重對(duì)整個(gè)單元主題和文本之間關(guān)系的推敲和思考。

只有進(jìn)行深入的“文本解讀”，才能理解文本的意義和價(jià)值，把握文本的表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)特色等，并對(duì)文本在單元中的定位有更清晰的認(rèn)識(shí)。

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師只有進(jìn)行個(gè)性化的“文本解讀”，才能進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文“文本解讀”

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文“文本解讀”？筆者結(jié)合實(shí)例從三方面予以說(shuō)明。

1.明確文本定位

明確文本定位，即在閱讀文本時(shí)，既要深入解讀本單元主題，又要宏觀把握文本在本組課文中所處的位置，還要明晰文本在本組教學(xué)中的作用。因?yàn)槲谋救脒x教材時(shí)，編者是按照一定的意圖將其編排到同一單元中的，并已賦予文本特殊的位置和意，因此，越重視編者意圖，就越能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“走進(jìn)西部”這一單元時(shí)，教師不能孤立地看待每個(gè)文本，而要找到它和單元主題的契合點(diǎn)。具體而言：《草原》一課介紹了西部的迷人風(fēng)光和質(zhì)樸民情；《絲綢之路》一課將西部的歷史文化娓娓道來(lái)；《白楊》一課介紹了可敬的老一輩西部建設(shè)者；《把鐵路修到拉薩去》一課抒寫了西部在新建設(shè)者的奉獻(xiàn)中走向金色的未來(lái)。這四篇文章，縱向聯(lián)系著西部的昨天、今天和明天，橫向聯(lián)系著西部的文化、風(fēng)俗、景觀和民情。這一單元便是一張全面認(rèn)識(shí)西部的“人文地圖”，每個(gè)文本都是西部的一張獨(dú)特“名片”，難怪這一單元的主題是“走進(jìn)西部”。

2.進(jìn)行全方位細(xì)讀

在明確了文本的定位后，就要對(duì)文本進(jìn)行全方位細(xì)讀。全方位細(xì)讀，即從文本的題目開始，一字一句地仔細(xì)閱讀。教師應(yīng)把文章細(xì)讀多遍，每一遍重點(diǎn)關(guān)注文本的某一特征。具體而言，全方位細(xì)讀包括五點(diǎn)。

（1）解讀課題

文章的題目，有的能概括出文章的主要內(nèi)容，有的暗含文章的主題思想，有的體現(xiàn)文章的行文線索。所以，從題目入手開始解讀，不失為解讀的一個(gè)角度。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《給予是快樂的》一課時(shí)，對(duì)于課題，教師應(yīng)有自己的理解。

筆者是這樣理解的：愿意給予的人是心中有愛的人，愛是給予的孿生姐妹。給予的快樂，在于不求回報(bào)，在于看到對(duì)方的欣喜與滿足，自己從中得到快樂，所謂“你快樂所以我快樂”。因此，給予是無(wú)私的，給予的快樂是從對(duì)方的快樂中體驗(yàn)到的。當(dāng)然，在給予中，自己也收獲著對(duì)方的微笑和感謝，這使人感到自身的價(jià)值——被需要、被愛的和被信賴。所以，給予的快樂是從自己內(nèi)心當(dāng)中得到的。

（2）解讀語(yǔ)句

文章的語(yǔ)句，需要細(xì)細(xì)解讀、品味，以發(fā)現(xiàn)文本的精妙；文章的語(yǔ)句，需要細(xì)細(xì)推敲、思考，以揣摩作者的匠心。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，教師可要求學(xué)生先讀一讀課文的2至5自然段。

松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

細(xì)細(xì)解讀、品味、推敲和思考上述四個(gè)自然段，筆者認(rèn)為，至少蘊(yùn)含四個(gè)信息。其一，科學(xué)常識(shí)的滲透。松鼠送紙船，小熊送風(fēng)箏，是因?yàn)樗鼈兎謩e住在上游和下游。所以，松鼠送紙船，小熊送風(fēng)箏，這非常科學(xué)。另外，文中的“紙船漂呀漂”“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄”，也印證了這一點(diǎn)。其二，松鼠和小熊都“樂壞了”。為什么？紙船里放的小松果是松鼠最愛吃的食物，風(fēng)箏上掛的草莓是小熊最愛吃的食物。由此，學(xué)生深深感到松鼠和小熊都非常有誠(chéng)意，想和對(duì)方成為朋友，所以把對(duì)方最喜歡的東西送給對(duì)方。其三，友好的語(yǔ)言表達(dá)。“祝你快樂”和“祝你幸?！?，這友好的語(yǔ)言表達(dá)為學(xué)生提供了與朋友交往時(shí)的語(yǔ)言范例。其中，蘊(yùn)含著本單元的主題——“學(xué)會(huì)交往”。其四，相似的構(gòu)段格式。對(duì)松鼠和小熊的描寫，其段落結(jié)構(gòu)大致相同。

（3）解讀結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者布局謀篇方面的別具匠心，因此，文章的結(jié)構(gòu)需要仔細(xì)揣摩、體會(huì)。解讀文章結(jié)構(gòu)的具體策略是：作者表達(dá)了什么主題，選擇了怎樣的材料，是如何精心組織的。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》一課時(shí)，筆者在“文本解讀”中認(rèn)真考慮文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。作者在文章開頭點(diǎn)明：珍珠鳥是一種怕人的鳥。然而，到文章結(jié)尾，作者和“小家伙”之間建立了感情，作者感嘆：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！薄芭氯恕焙汀靶刨嚒痹久埽谧髡吖P下，竟十分妥帖，這得益于文章行云流水般的“起、承、轉(zhuǎn)、合”。

起 朋友送“我”一對(duì)珍珠鳥。有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥。（埋下伏筆）

承 從“我把它掛在窗前”直到“我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了”，這是一對(duì)珍珠鳥從怕“我”到和“我”熟悉的過(guò)程。“三個(gè)月后”，由于作者“決不掀開葉片往里看”，使珍珠鳥有了安全感，所以它們的雛兒——“小家伙”敢試著出來(lái)活動(dòng)?！拔也还芩@樣久了”，“漸漸它膽子大了”，還會(huì)和“我”互動(dòng)。

轉(zhuǎn) 令作者和讀者意想不到的是，“有一天……它居然落到我的肩上”“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”。這時(shí)，“小家伙”是那么信賴作者。

合 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@既是作者的感悟，又是全文的點(diǎn)睛之筆，與起始處遙相呼應(yīng)，水到渠成，極為巧妙！

（4）解讀作者

為了深入解讀文章，往往需要解讀文章的作者。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《石灰吟》一課時(shí)，筆者在“文本解讀”中精心地解讀作者。《石灰吟》（千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。）由明代民族英雄、政治家于謙所寫，只有短短28個(gè)字，是一首具有“托物言志”特點(diǎn)的詩(shī)。通過(guò)閱讀書籍（《明朝那些事兒》）和收集資料（以前在杭州于謙祠收集的一些資料），筆者梳理了于謙人生中具有重要意義的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是少年立志，二是在北京保衛(wèi)戰(zhàn)中力挽狂瀾，三是承受不白之冤而死。值得注意的是，在抄家時(shí)，于謙作為朝中重臣，居然“家無(wú)余資”，在令抄家者震驚的同時(shí)，于謙“唯清風(fēng)兩袖”的偉大人格呈現(xiàn)在世人面前?？傊庾x作者對(duì)解讀其作品具有重要意義。

（5）解讀風(fēng)格

“文本解讀”還可從文章的語(yǔ)言風(fēng)格入手，尤其是針對(duì)名家名篇。例如：《白鵝》一文中的反語(yǔ)，風(fēng)趣、幽默，值得深入品味；《北京的春節(jié)》一文中的京腔京調(diào)，淋漓盡致地表現(xiàn)北京的風(fēng)俗特點(diǎn)；《祖父的園子》一文中的原生態(tài)語(yǔ)言……凡此種種均是文章獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格的寫照。

3.“文本解讀”的轉(zhuǎn)化

有了對(duì)單元主題的解讀，又有了對(duì)每個(gè)文本語(yǔ)言的關(guān)照，“文本解讀”最終可轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“成長(zhǎng)的故事”這一單元時(shí)，筆者在認(rèn)真解讀文本后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體包括兩點(diǎn)（內(nèi)容詳見表1）：其一，對(duì)單元主題的解讀。本單元的主題是“成長(zhǎng)的故事”。四篇課文分別是周恩來(lái)少年時(shí)代立志讀書的故事、外國(guó)同齡人獨(dú)立游歐洲的故事、“我”小時(shí)候拜會(huì)大作家的故事以及有關(guān)小伙伴成長(zhǎng)煩惱的故事。雖然文章的內(nèi)容和角度不同，但都透視了成長(zhǎng)中的各個(gè)方面，帶給學(xué)生有益的成長(zhǎng)啟示。其二，單元語(yǔ)言訓(xùn)練主要目標(biāo)。一是學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法，具體有三個(gè)：先談?dòng)^點(diǎn)再談原因、先談?dòng)^點(diǎn)再舉例說(shuō)明以及結(jié)合名言與警句使自己的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力。二是學(xué)習(xí)描寫一個(gè)畫面的方法，并積累好詞、佳句。三是練習(xí)寫作。習(xí)作內(nèi)容是：一個(gè)有關(guān)成長(zhǎng)的故事。

（作者單位：廣東省廣州市萬(wàn)松園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）