引領(lǐng)師生在體驗(yàn)當(dāng)下進(jìn)步中追求幸福

“讓成長成為一種必然”“做有思想的行動者”和“使命與責(zé)任同行……這都是廣州市第四十一中學(xué)（以下簡稱“四十一中”）校長陳兆興近年來進(jìn)行專題匯報(bào)與演講的題目，這一個(gè)個(gè)充滿激情又內(nèi)涵深刻的主題鐫刻著他炙熱的職業(yè)熱情和深邃的專業(yè)思考。

身為校長，陳兆興將“發(fā)展幸福觀”融入辦學(xué)治校之中，讓教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密相連，獲得“三贏”的成果，即通過教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過師生的共同發(fā)展帶動學(xué)校的發(fā)展，最終引領(lǐng)師生在體驗(yàn)當(dāng)下點(diǎn)滴的發(fā)展和進(jìn)步中追求幸福。

一、理念——讓師生享受幸福的人生

陳兆興用馮友蘭的人生四境界（自然境界、功利境界、道德境界和天地境界）詮釋教師的職業(yè)追求，用馬斯洛需求層次理論指引教師的專業(yè)化途徑，用馬克思、恩格斯關(guān)于人的“生存、享受、發(fā)展”的理論剖析教師的職業(yè)狀態(tài)……以這些理論為依托，陳兆興提出“讓師生享受幸福的人生”的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)“讓每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，讓每位教師享受職業(yè)的幸福，讓各位家長收獲成功的喜悅”的教育理想。如此善于總結(jié)和勤于思考，陳兆興不愧為一位“思想型”校長，并在區(qū)域內(nèi)享有盛譽(yù)。近年來，陳兆興多次受邀做區(qū)域性專家講座或教育教學(xué)現(xiàn)場會專題匯報(bào)，以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

當(dāng)然，陳兆興的區(qū)域影響力不僅有理論的支撐，更有實(shí)績的證明。四十一中的生源屬于廣州市第五組生源，雖然入學(xué)起點(diǎn)不高，但經(jīng)過學(xué)校三年的精心培養(yǎng)，本科以上上線率連續(xù)兩年獲廣州市第五生源組的第一名，且超越第四生源組的平均水平。2013年，四十一中高考本科以上上線人數(shù)193人，占年級高考人數(shù)的51.3%，超出市預(yù)測指標(biāo)95人，既以196.5%的達(dá)標(biāo)度完成廣州市預(yù)測指標(biāo)，又以142%的達(dá)標(biāo)度完成重點(diǎn)本科指標(biāo)；大專A線以上348人，占年級高考人數(shù)的93.8%，以137.8%的達(dá)標(biāo)度完成廣州市專A預(yù)測指標(biāo)?？傊昙売?9.5%的學(xué)子考上大學(xué)。這“低進(jìn)高出”的漂亮成績說明“讓師生享受幸福的人生”的辦學(xué)理念已在教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展中熠熠生輝。

二、教師——在思想上引領(lǐng)、技術(shù)上提升

“發(fā)展”是四十一中的一個(gè)關(guān)鍵詞，在教師、學(xué)生和學(xué)校三者的發(fā)展中，首先是教師發(fā)展的引領(lǐng)作用。陳兆興認(rèn)為，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于思想的引領(lǐng)、技術(shù)的提升。學(xué)校通過引導(dǎo)、培訓(xùn)和檢驗(yàn)等手段，既能使教師更新理念，又能令教師提升技術(shù)，還能呈現(xiàn)“愛學(xué)生、肯負(fù)責(zé)、會教書、有成績”的優(yōu)秀教師特質(zhì)，最終體現(xiàn)實(shí)際的教育教學(xué)成果。

1.進(jìn)步即優(yōu)秀：一位沉迷網(wǎng)絡(luò)的教師的改變

在四十一中，每位教師都不會被輕易放棄。在陳兆興眼里，每位教師都有自己的閃光點(diǎn)。

2011年，四十一中的一位化學(xué)教師引起陳兆興的特別關(guān)注。他年紀(jì)輕輕，卻拖沓懶散，作息不規(guī)律。原來，他沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，根本無心備課，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。通過和他悉心交流，陳兆興認(rèn)為，他具有一定的教學(xué)能力，但未找到職業(yè)幸福感，對人生缺少規(guī)劃，因此，需要在尊重的基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)，并促使他有意識地自我發(fā)展，以督促他努力追尋和深深體驗(yàn)職業(yè)的幸福感，最終規(guī)律地生活，專心地工作。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這名化學(xué)教師真的有所轉(zhuǎn)變。他與另外兩名化學(xué)教師一起創(chuàng)造了四十一中化學(xué)科中考成績雄踞公辦學(xué)校全區(qū)第一的好成績，又身兼兩個(gè)初三畢業(yè)班和兩個(gè)高一班的化學(xué)教學(xué)，還積極申請擔(dān)任班主任一職，顯露出極大的工作熱情。

陳兆興認(rèn)為，對于教師，學(xué)校既要尊重、理解和引導(dǎo)，又要提倡適當(dāng)?shù)母偁帲栽炀蛢?yōu)秀教師。其實(shí)，每個(gè)進(jìn)步的教師都是優(yōu)秀教師，如果能激發(fā)教師在體驗(yàn)當(dāng)下點(diǎn)滴的發(fā)展和進(jìn)步中追求幸福，那么整個(gè)教師群體的精神面貌便會煥然一新，學(xué)校教師的發(fā)展將提升到嶄新高度。

2.“三級五維”式校本培訓(xùn)促專業(yè)成長

基于四十一中師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，學(xué)校將青年教師作為主要培養(yǎng)對象。

目前，學(xué)校對青年教師的培養(yǎng)主要以“三級五維”式校本培訓(xùn)模式展開，分別對“新入職教師”“工作不滿5年教師”和“工作5—10年的教師”這三個(gè)不同級別的教師分別進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，將面上培訓(xùn)、微型培訓(xùn)、對點(diǎn)培訓(xùn)、橫向聯(lián)系的非系統(tǒng)性培訓(xùn)以及外出交流考察等五個(gè)維度滲透其中。

由于近年來招聘的教師較少，所以培訓(xùn)主要集中在二級和三級培訓(xùn)，具體包括兩點(diǎn)：一是對入職不滿5年的青年教師實(shí)施“沃土工程”，引導(dǎo)他們制定個(gè)人成長規(guī)劃，形成個(gè)人成長案例；二是對有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年骨干教師實(shí)施名師工程，通過專題沙龍等活動，促進(jìn)大家互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，以凝聚教師群體的智慧，最終追求更高層次的發(fā)展。

例如，在“沃土工程“中，四十一中精心安排了校長和副校長的“引領(lǐng)課”、骨干教師的“示范課”以及專家指導(dǎo)的“展示課”，既讓青年教師觀摩學(xué)習(xí)，以領(lǐng)悟有效教學(xué)的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)科集體備課，又讓青年教師參與集體磨課，以挖掘同伴的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識自己的不足，不僅主動積累經(jīng)驗(yàn)，更追求有效教學(xué)。

其實(shí)，集體備課、上課、聽課、評課與反思不僅是學(xué)校最普通、最常規(guī)的教研形式，更是校本培訓(xùn)最得天獨(dú)厚的優(yōu)勢之一。只有在各種教研活動和校本培訓(xùn)中，教師才能真正參與，真正有發(fā)言權(quán)。例如，在各類微型訓(xùn)練活動中，讓培養(yǎng)對象與專業(yè)相同或相近的同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以促進(jìn)自我提升、總結(jié)和反思。

為了完整記錄培養(yǎng)對象的成長軌跡，呈現(xiàn)過程性評價(jià)的結(jié)果，四十一中為每個(gè)培養(yǎng)對象建立“成長檔案”，搜集記載培養(yǎng)對象的教學(xué)計(jì)劃、教育學(xué)案、工作總結(jié)、代表作品及公開課等，以指導(dǎo)教師形成對自我實(shí)踐、反思和提升過程的記錄與分析，從而主動積累經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到教育教學(xué)水平的提升。

3.高考“大備戰(zhàn)”成就業(yè)務(wù)骨干

四十一中在生源不佳的情況下，為了實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的目標(biāo)，堅(jiān)持“學(xué)案教學(xué)”，即所有教學(xué)資料在投放課堂之前必須經(jīng)過教師的精挑細(xì)選并編成學(xué)案。教師上課之前要認(rèn)真研究，以了解學(xué)情；下課后要回收，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。另外，教師要在每周周末利用學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分類、整理和重做。

在各個(gè)重要階段的備考伊始，學(xué)校副校長親自上陣，召集語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜和理綜五大高考學(xué)科的任課教師集體備課，以聽取各位任課教師對前一階段學(xué)習(xí)的小結(jié)和下一階段學(xué)習(xí)的計(jì)劃，旨在及時(shí)肯定和糾正，并提出指導(dǎo)性的意見和建議，最終鼓勵(lì)教師，使其充滿信心。

每個(gè)備課組在充分了解學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，制定正確、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，整體駕馭、深層把握教學(xué)內(nèi)容，剪裁重組，抓好重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

例如，高三各備課組每周例行集體備課，大型考試（以下簡稱“大考”）結(jié)束后進(jìn)行反思和總結(jié)，具體包括三方面。一是學(xué)科備課組內(nèi)的反思和總結(jié)。每次大考結(jié)束后，級組都會盡快做好成績的統(tǒng)計(jì)和分析，并把相關(guān)信息反饋到備課組。由備課組長組織本學(xué)科的任課教師分析存在的問題，尋求解決的方法，規(guī)劃下一階段須重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。二是級組方面的反思和總結(jié)。年級在每次大考結(jié)束后召開全體教師參加的質(zhì)量分析會，通過校間的橫向比較和歷次考試的縱向比較，既讓任課教師明確自己的備課質(zhì)量，又利用分析會讓學(xué)科間的任課教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會。三是班級方面的反思和總結(jié)。以班主任為核心，組織全體任課教師參加相關(guān)會議，并針對本班現(xiàn)狀，制定臨界生名單，幫助其適當(dāng)減少相關(guān)科目的作業(yè)，以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

這樣，在激烈的“高考攻堅(jiān)戰(zhàn)”中，四十一中不僅在“講練結(jié)合，打好基礎(chǔ)，滲透方法，提高能力”的教學(xué)策略上摸索出成熟的手段和方法，更培養(yǎng)出眾多組織和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，且能獨(dú)當(dāng)一面的骨干教師。

三、學(xué)生——主張人文關(guān)懷，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展

陳兆興認(rèn)為，基礎(chǔ)教育不是選拔適合教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育。全面發(fā)展不是所有人的德、智、體、美等基礎(chǔ)素質(zhì)的平均發(fā)展，而是基礎(chǔ)素質(zhì)與個(gè)性特長的全面發(fā)展。教育過程的公平在于：使具有不同潛能的學(xué)生接受適合自身發(fā)展的教育。所以，陳兆興希望四十一中的每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，并努力做到：陽光自信，習(xí)慣良好，勇于擔(dān)當(dāng)，善于合作，富有個(gè)性，身心健康。

⒈“校長來信”傳遞教育情懷

陳兆興喜歡給學(xué)生寫信。在他的電腦里設(shè)有“寫信軟件”，其中包括所有學(xué)生的姓名和一個(gè)自動生成的注解，注解的主要內(nèi)容是：這一次比上一次進(jìn)步了多少。為了使“校長來信”更具針對性，陳兆興為優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生分別設(shè)計(jì)了不同版本的信，由班主任在家長會時(shí)交給家長，再由家長轉(zhuǎn)交給學(xué)生。

“校長來信”通常出現(xiàn)在兩個(gè)重要時(shí)刻。一是初三和高三畢業(yè)班畢業(yè)考試結(jié)束后的家長會上，陳兆興會寫信向?qū)W生表示祝賀。二是初一新生入學(xué)時(shí)，陳兆興要求每位學(xué)生給他寫一封信，再根據(jù)來信內(nèi)容悉數(shù)回信。為此，他根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了多個(gè)版本的復(fù)信內(nèi)容。

陳兆興認(rèn)為，校長給學(xué)生寫信是調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的一種方式，可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。畢竟，死板的說教毫無用處，因此，學(xué)校要引領(lǐng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。

2.勵(lì)志活動喚醒潛在動力

人的成長需要機(jī)會和動力，因此，勵(lì)志教育被四十一中視為喚醒學(xué)生潛在動力的“法寶”。

學(xué)校通過舉辦田徑運(yùn)動會和趣味運(yùn)動磨煉學(xué)生的意志、品質(zhì)，通過成人宣誓和無償獻(xiàn)血活動激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，各班通過班歌、班旗，團(tuán)結(jié)和激勵(lì)學(xué)生……一次次勵(lì)志活動讓學(xué)生越戰(zhàn)越勇。例如，高三畢業(yè)班的勵(lì)志活動開展得熱血澎湃。教室的“心愿樹”上掛滿了學(xué)生寫下的高考理想，墻壁上貼滿了學(xué)生自創(chuàng)的勵(lì)志標(biāo)語。學(xué)校借助18歲成人儀式和百日誓師大會，對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育和理想教育，并送上深深的祝福。又如，高三畢業(yè)班擇機(jī)針對學(xué)生存在的問題舉行主題班會。高三（5）班的一模成績不理想，于是，據(jù)此召開主題班會，由學(xué)生自主策劃，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在主題班會上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是播放科任教師的采訪錄像，表達(dá)他們對學(xué)生的鼓勵(lì)；二是校長意外現(xiàn)身，呼吁學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，發(fā)奮圖強(qiáng)，以投入新一輪的學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了實(shí)戰(zhàn)總結(jié)和精神鼓勵(lì)之后，全班學(xué)生再度斗志滿滿。

3.STSE特色課程提升科學(xué)人文素養(yǎng)

“天人合一，和諧相生”的STSE（STSE是科學(xué)Science、技術(shù)Technology、社會Society和環(huán)境Environment的英文縮寫）特色課程是四十一中實(shí)施新課程改革理念的具體實(shí)踐。

近年來，在國際教育趨勢的引領(lǐng)下，四十一中以和諧課程文化為核心，以實(shí)現(xiàn)“天”（自然學(xué)科）與“人”（人文學(xué)科）的和諧、師生間“人際”的教學(xué)和諧、各學(xué)科間的和諧以及學(xué)科自身必修與選修的和諧為目的，系統(tǒng)、全面地構(gòu)建STSE特色課程，并付諸實(shí)施。陳兆興認(rèn)為，STSE特色課程將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展，這既與新課程改革強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧的發(fā)展不謀而合，又在眾多的選修分支課程中充分延伸學(xué)生的個(gè)性特長。

在課堂教學(xué)中，STSE特色課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的綜合及拓展，也就是既要在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注度，發(fā)展他們的人文素養(yǎng)，又要在文科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)知識解釋歷史文明成果，以促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?？傊琒TSE特色課程具有三個(gè)意義：一是從內(nèi)容上探索理科課程怎樣從純科學(xué)的框架上解脫出來，二是從方法上更多地鍛煉參與、交流、合作、適應(yīng)、決策以及探究與創(chuàng)新的能力，三是從策略上總結(jié)富有特色的校本課程的有效教學(xué)模式。一句話，STSE特色課程既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還使學(xué)生的社會化過程更加完善。

四十一中圍繞STSE理念已開發(fā)出一系列校本教材。例如：天文科技校本教材系列叢書《星空奧秘》《星空探秘》《天文科技DIY》和《學(xué)科中的STSE》，語文校本教材《天人合一，和諧相生》，生物校本教材《為人類尋找第二個(gè)地球》等。歸根結(jié)底，學(xué)校以課堂教學(xué)為主渠道，充分利用綜合實(shí)踐活動，將STSE特色課程開展得有聲有色。

教育，即安頓心靈，撫育精神，提升情懷，守護(hù)靈魂。教育的終極價(jià)值是促進(jìn)人的和諧、可持續(xù)的發(fā)展。四十一中在“讓師生享受幸福的人生”的辦學(xué)理念的指引下走得審慎、篤定。在陳兆興看來，即便是在社會轉(zhuǎn)型期，身為校長也要靜下心來，將辦學(xué)理念貫徹到底，讓教育理想一脈相承，最終實(shí)現(xiàn)這樣的教育理念——“教育的理想追求幸福，教育的實(shí)踐創(chuàng)造幸福，教育的過程充滿幸福，教育的質(zhì)量成就幸福”。

（責(zé)任編輯：梁金）