課程與課堂創(chuàng)新
——讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸核心素養(yǎng)

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 錢 瑤

課程與課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，什么樣的課程與怎樣進(jìn)行教學(xué)都直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，要想讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸核心素養(yǎng)的正確方向，必須大膽地圍繞核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，對(duì)課程和課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)新課程改革的要求，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、微課程開(kāi)發(fā)，讓現(xiàn)代科技與教學(xué)深度融合

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展催生了微課。微課是新時(shí)代背景下的新生事物，以其短小精悍的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，迅速受到廣大師生的普遍歡迎，讓教學(xué)思路更寬，教學(xué)效率更高，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩，同時(shí)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)手段提供了更多選擇，也必將開(kāi)辟小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路。合理開(kāi)發(fā)微課程，讓現(xiàn)代科技與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合，能有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)回歸核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果，我在預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)了一段微課程，利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用聲光電效果，把美輪美奐的黃山風(fēng)光制作成了一段幾分鐘的小視頻，通過(guò)QQ群轉(zhuǎn)發(fā)給每一位同學(xué)，讓他們?cè)趦?yōu)美的背景音樂(lè)，耀眼的精彩畫(huà)面和入心入腦的解說(shuō)詞當(dāng)中，走進(jìn)了一個(gè)美的世界，先領(lǐng)略和感受一下大自然的魅力。有了微課的鋪墊，我留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“都說(shuō)‘五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳’，為什么會(huì)有這種說(shuō)法呢？”很顯然，微課給學(xué)生們形成了一種“美”的沖擊，引導(dǎo)他們帶著這個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)了文本當(dāng)中，去尋找和思考答案，起到了事半功倍的教學(xué)效果。可以說(shuō)，微課程為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提供了一種更靈活、更便捷、更有效的教學(xué)方式。

隨著社會(huì)科技的發(fā)展，微課在語(yǔ)文教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，但還需要不斷地探索和完善。內(nèi)容短小、主題鮮明、靈活方便等這些優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)資源和組織形式上有了更多創(chuàng)新的可能。

二、生活化教學(xué)，讓現(xiàn)實(shí)生活與課堂深度融合

語(yǔ)文來(lái)源于生活，最終也將回到生活，服務(wù)于生活。語(yǔ)文與生活密切相關(guān)，二者之間的關(guān)系，決定了語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)聯(lián)生活。離開(kāi)了生活的語(yǔ)文就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，就是去了語(yǔ)文的生命的意義。只有將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活的背景之下，有效激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為生活主體的內(nèi)在需求，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，才能養(yǎng)成真正的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如在教學(xué)馮驥才先生的那篇《珍珠鳥(niǎo)》的美文時(shí)，為了讓學(xué)生們加深理解和體會(huì)，我就采用了生活化教學(xué)策略，也就是把現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)文本進(jìn)行了高度融合，收到了很好的效果?！巴瑢W(xué)們，你養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)嗎？養(yǎng)的是什么鳥(niǎo)？談一談自己養(yǎng)鳥(niǎo)的體會(huì)好嗎？誰(shuí)養(yǎng)過(guò)其它的小動(dòng)物？也給大家分享一下?！庇械膶W(xué)生說(shuō)爺爺養(yǎng)過(guò)鸚鵡，有的學(xué)生說(shuō)爸爸養(yǎng)過(guò)八哥，有的學(xué)生說(shuō)自己養(yǎng)過(guò)小狗、小貓、小烏龜……這些問(wèn)題，好像是為學(xué)生打開(kāi)了一扇聯(lián)通生活體驗(yàn)的大門(mén)，他們發(fā)言很踴躍，講得很生動(dòng)，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，再導(dǎo)入《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文，就顯得水到渠成了。生活化，讓語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)、更有效、更接地氣，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的奧妙似乎就在其中。

語(yǔ)文是生活感悟的表達(dá)，語(yǔ)言是思維的外衣，當(dāng)生活觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，也就激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言組織和思維整理，出口就是“語(yǔ)”，落筆就是“文”，慢慢積累的過(guò)程即是語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程。

三、分層次教學(xué)，讓因材施教與課程深度融合

一直以來(lái)，我們一直在說(shuō)“因材施教”，但客觀現(xiàn)實(shí)是數(shù)十名學(xué)生受教于一名教師，讓因材施教成為了一個(gè)難以企及的教學(xué)概念。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生之間的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，很難在統(tǒng)一的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。我們只有在課程和課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，探索“分層次教學(xué)”方法，才能讓“因材施教”落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

比如，在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，為了讓不同認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)都能體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我就采用了分層次教學(xué)法，把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以“你在深海里發(fā)現(xiàn)了什么”為主題，讓孩子們充當(dāng)“潛水員”，引領(lǐng)大家去探索和發(fā)現(xiàn)海底世界的神秘和奧妙，讓有文字組織寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)文本內(nèi)容改編導(dǎo)游詞，讓更擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)的同學(xué)當(dāng)“水下導(dǎo)游員”，讓更富有表演天賦的學(xué)生在各自的小組中充當(dāng)不同的角色，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們都說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)自己的感受。這樣一來(lái)，讓每一個(gè)有文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及表演能力的同學(xué)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都有體驗(yàn)和收獲。讓學(xué)習(xí)變得更有趣，有效拓展了課堂教學(xué)空間，更重要的是提高了不同層次學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

分層次教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中需要注意的是，在分層次的時(shí)候不能分得過(guò)于死板，否則會(huì)加重兩極分化，要根據(jù)課程類型和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同角度、不同層面、不同要求的合理分層，才能得到實(shí)效。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，首先需要在課程和課堂教學(xué)上努力創(chuàng)新，探索更新穎、更務(wù)實(shí)、更高效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能把語(yǔ)文知識(shí)真正內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。

【1】陳淑玲.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)【J】.考試周刊，2017（90）

【2】張連貞.淺論如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)【J】.學(xué)周刊，2017（23）

【3】胡曉容.淺談小學(xué)語(yǔ)文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2015（12）