只有做足“效”字文章才能實現(xiàn)“訓”的目的

《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定（試行）》文件規(guī)定，中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓每5年為一個周期。在職中小學教師，周期內(nèi)參加專業(yè)發(fā)展培訓時間應累計不少于360學時，其中校本培訓時間不超過總學時的三分之一。教師周期內(nèi)培訓時間，可以集中使用，也可分散使用，但每年參加培訓時間一般不低于24學時，周期內(nèi)至少參加一次不少于90學時的集中培訓。我省各級各類教師培訓機構(gòu)都很重視教師專業(yè)發(fā)展培訓，有一部分教研員除了完成日常體育教研工作外，還承擔教師的專業(yè)發(fā)展培訓工作，筆者就是其中的一位。2011年底，筆者接到本單位培訓處的一個任務，要求制定一份初中體育教師（90學時）的培訓項目方案，在2012年2月要完成40人為期15天的培訓，培訓方案的制定、組織、實施等事項都由筆者承擔。

筆者曾以參訓者的身份參加過各級各類的培訓，發(fā)現(xiàn)有些培訓效果差強人意，究其原因是多方面的：培訓內(nèi)容不能滿足參訓者的學習需求、培訓形式陳舊、組織管理不到位、參訓者參訓動機不明確、授課教師水平不高等，造成培訓走過場，既浪費國家的財力、物力，又浪費參訓者的時間、精力。因此，作為教師專業(yè)發(fā)展培訓的策劃者、組織者、實施者對培訓是否有效應予以重視、探究，要把“讓每一位參訓教師都學有所獲”作為培訓宗旨。筆者在策劃、組織、實施“象山縣初中體育教師教學技能提高90學時培訓”時，邊實踐、邊探究、邊反思，下面對提高體育教師專業(yè)發(fā)展有效性的幾個方面加以分析，以期與同行們探討。

一、按需施訓、內(nèi)容科學是培訓有效的前提

在制定培訓方案前，首先要了解參訓對象的培訓需求，然后根據(jù)參訓者的需求來選擇針對性的培訓內(nèi)容。筆者對我縣初中體育老師進行90學時培訓需求問卷調(diào)查、個別訪談及日常深入學校進行教研指導時對他們了解的基礎上，得出的結(jié)論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業(yè)畢業(yè)，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業(yè)精神普遍強于教齡在十年以內(nèi)的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業(yè)基礎知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執(zhí)行力不強。4.在日常的教學中施教內(nèi)容存在應試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓需求：需要專家的專業(yè)引領，了解課改前沿動態(tài)，提高對課程標準的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業(yè)知識、提高教學素養(yǎng)與教學能力；怎樣進行有效的教研活動等。C6ya5do6epf7A1O2/eREGw==針對上述培訓需求，筆者把初中體育教師90學時培訓定位在“教學技能提高”上，遵循科學性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學發(fā)展觀為指導，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學技能，促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。為了達成培訓目的，筆者選擇的培訓內(nèi)容分理論與實踐兩大類（見表1）。

從表1中可見，理論部分的內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、課改前沿動態(tài)、教學設計、教學策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養(yǎng)，都是我縣初中體育教師急需繼續(xù)學習的內(nèi)容。實踐部分內(nèi)容有隊列隊形訓練、籃球技能、田徑技能訓練及課堂教學實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導，提高教師在課堂教學中動作示范的規(guī)范性，從而提高教學質(zhì)量；課堂教學實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學中占據(jù)重要的地位，通過這兩個模塊的教學實踐活動，來驗證教師的教學能力，來發(fā)現(xiàn)教學中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學設計、教學調(diào)控、教學反思等能力。無論是理論部分還是教學實踐部分的內(nèi)容，都體現(xiàn)了學科教學的專業(yè)性，針對性強，突出以課程改革與學校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養(yǎng)為核心，達到增強修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學、鞏固技能的目的。

二、研訓一體、考核科學是培訓有效的保障

在培訓過程中，我們根據(jù)所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結(jié)合教師的實際情況，組織學習有關理論知識，討論分析，然后設計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或?qū)嵺`探索，最后總結(jié)經(jīng)驗，撰寫培訓體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。

本期培訓形式采取有別于傳統(tǒng)的灌輸式機械式培訓，在培訓中結(jié)合教研活動，在教研活動過程中完成培訓工作，做到“訓中有研、研中有訓、研訓一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結(jié)合體育教育、教學實踐經(jīng)驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導參訓教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結(jié)，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓教師起到極好的專業(yè)引領作用。實踐部分的技能訓練，參訓教師人人參與，先由指導教師統(tǒng)一講解、指導，然后分四個小組自主練習，參訓教師間相互糾錯，最后技評。參訓教師對這樣的技能培訓形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領，各項練習都異常認真。參訓教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規(guī)范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內(nèi)容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發(fā)言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統(tǒng)的教研活動往往只有一輪，研討后就結(jié)束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學理念、教學設計、教法、學法等是否更科學合理，學生的學習效果是否更理想。

在課例研修中，參訓教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設性意見。因任務明確到人，課例研修行動中參訓教師的表現(xiàn)都很好，從而提高了培訓的效果。這樣的課例研修行動，為參訓教師的學習、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓教師的教學思路，創(chuàng)新教學設計，豐富教學方法，開發(fā)教具器材；在教學層面從關注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的學，能從學生學習的角度反思自己的體育教學行為，較好地掌握體育課堂教學的規(guī)律、特點，能運用科學理論思考、剖析、解決體育教學中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學的有效性。

本期培訓采用的管理辦法是：1.常規(guī)管理：制定班級管理規(guī)則，每半天都需參訓教師在考勤表上親筆簽到；在參訓教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務；把參訓教師分成人數(shù)相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負責本組的學習任務落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓教師的培訓學習成績進行考核，內(nèi)容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學設計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優(yōu)秀，60～89分者為合格，上公開課者發(fā)給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內(nèi)教師互評產(chǎn)生，運動技能的技評得分由參訓教師推薦的各項運動技能較好的教師擔任；教學設計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據(jù)參訓教師完成的作業(yè)質(zhì)量打分。評價者由參訓教師擔任，參訓教師既是學習者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現(xiàn)了參訓者的主體地位，極大地激發(fā)了參訓者的自覺性和積極性。

三、動機明確、師資精良是培訓有效的關鍵

動機明確實際上是應用科學的方法來落實培訓中的日常問題。因此，我們更關注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優(yōu)勢：一是在于教師“行為和態(tài)度”的改變，可以促進教師教育教學水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓過程中一定要強調(diào)研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓有效果，除了上述兩個方面外，更關鍵的還是參訓教師的學習動機是否明確、是否有繼續(xù)學習的愿景；授課教師的專業(yè)水平是否讓人信服，指導是否深入。從心理學上來說，學習動機與學習效果呈正比關系，學習動機強，學習熱情就高，學習效果就好。因此，筆者在培訓開班儀式上，對參訓教師介紹本期培訓的目的、培訓內(nèi)容、培訓形式、授課教師，以培訓內(nèi)容的針對性、科學性，培訓形式的新穎性、授課教師的威望、專業(yè)水平來激發(fā)參訓教師的學習動機，并使參訓教師明確培訓的具體任務。有些參訓教師原先是抱著應付的心態(tài)參加培訓，聽了筆者的介紹后，對本期培訓產(chǎn)生了很大的興趣。

本期培訓師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學經(jīng)驗豐富的一線教師，有本縣的學科骨干教師、2007年全國百名體育優(yōu)秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學經(jīng)驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區(qū)資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學功底、深厚的教育智慧，從理論聯(lián)系到體育課堂教學實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學設計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設計的鏈條；“點”，設計課堂教學的亮點、閃光點；“變”，突出教學方法的變化、變通；“臺”，給學生一個發(fā)展的平臺；“趣”，貫穿教學活動的興趣；“情”，調(diào)節(jié)課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學的深度、難度；“時”，充分利用教學時間、效率；“量”，關注課堂教學的運動量，這些設計要素給參訓者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關問題”、“對常態(tài)教學下的體育課的認識”、“進一步規(guī)范我省中小學體育教學行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓老師對體育課程標準及在日常體育課堂教學中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學計劃、學期教學計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學組織、體育教學設計中的練習密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學經(jīng)驗開闊了參訓老師的視野，使大家對體育課堂教學幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業(yè)引領作用，為參訓教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓教師的理論知識，使他們的專業(yè)素養(yǎng)得以很好的提升。

四、結(jié)束語

報名參訓的體育教師38人，于2月15日準時開班，2月29日圓滿結(jié)束，培訓取得理想的效果，培訓組織者對本次培訓的內(nèi)容、形式、培訓專家等向參訓教師進行了無計名問卷調(diào)查，滿意率達98%。本次培訓不追求活動形式的轟轟烈烈，只關注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓活動“化整為零”，改變了以往培訓活動中只有少數(shù)“專家”發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。

參考文獻：

[1]趙大悌，趙小剛.教育科研能力的培養(yǎng)與提高[M].北京：中國和平出版社，2000，3：56-58.

[2]李明漢.教師校本科研與教育敘事研究[J].中國教育學刊，2003（12）：32-33.