體育教師需要什么樣的培訓(xùn)

最近聽到參加某些培訓(xùn)的教師反映，想學(xué)的沒有學(xué)到，不想學(xué)的一大堆，培訓(xùn)內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化。高校的教師占了主要講臺(tái)，除了個(gè)別人是研究中小學(xué)體育課程的專家以外，大部分高校教師很少參與中小學(xué)課程教學(xué)研究，缺乏對(duì)一線體育教師實(shí)際需要的體驗(yàn)和調(diào)研，有些教師甚至沒有認(rèn)真看過課程標(biāo)準(zhǔn)，很多的觀點(diǎn)是和2011版課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)立的，他們?nèi)狈χ行W(xué)體育課教學(xué)和寫教案的經(jīng)歷；沒有在中小學(xué)體育課的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；沒有中小學(xué)體育教學(xué)研究的論文和課題。這些“三無專家”的培訓(xùn)往往使一線體育教師思想產(chǎn)生混亂，說這個(gè)不對(duì)，說那個(gè)不行，自己卻拿不出可行的方案，讓參加培訓(xùn)的體育教師拿出一套教學(xué)計(jì)劃，自己又不講怎樣的計(jì)劃是正確的，講一些老掉牙的東西，這些教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，滿世界“侃”大山，吹噓自己如何有水平，大部分時(shí)間都跑題，白白浪費(fèi)了一線骨干教師的時(shí)間。

另一部分主講教師，把本科運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容“三大球”重新給一線骨干教師上一遍，甚至把本科階段的科研方法、體能測(cè)試統(tǒng)計(jì)、訓(xùn)練方法與論文的寫作重新給一線體育老師講一遍，講課的內(nèi)容陳舊，沒有一線體育教師想學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及如何選擇教學(xué)內(nèi)容的方法，一線教師們也感到詫異，不知道是培訓(xùn)教學(xué)技能，還是培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)技能？關(guān)鍵是那些講座內(nèi)容大都是大學(xué)的專業(yè)課程，如：怎樣進(jìn)行體育科研，國(guó)內(nèi)外體育課程改革趨勢(shì)，或者是課改的理念，大都是照本宣科，案例陳舊。

部分地區(qū)培訓(xùn)效果欠佳的另一個(gè)原因是，由教授定內(nèi)容，請(qǐng)一些有一定職務(wù)的“圈里人”講課，不管他是否對(duì)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有研究，這樣，既浪費(fèi)了財(cái)政撥款，又浪費(fèi)了教師的時(shí)間。這是造成培訓(xùn)內(nèi)容不符合一線體育教師需要、沒有學(xué)到急需和想學(xué)內(nèi)容的主要原因。難怪一些教師調(diào)侃“從未有過中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人在告訴中小學(xué)教師怎樣做好教師”的現(xiàn)象，讓培訓(xùn)效果大打折扣。

解決的辦法是各級(jí)培訓(xùn)參照“國(guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)”的程序選擇培訓(xùn)內(nèi)容、專家，規(guī)范培訓(xùn)工作，保證新一輪的課程改革不偏離方向。具體做法：

第一，一線體育教師喜歡實(shí)際案例、解題式的講解，起點(diǎn)要低，要貼近中小學(xué)，深入淺出的教學(xué)計(jì)劃才能引起體育教師的共鳴；案例實(shí)在、鮮活，有說服力，講的內(nèi)容能引起體育教師的思考，通過提供給體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析，讓體育教師參與進(jìn)來，一起動(dòng)手，交給一線體育教師解決問題的鑰匙，給一線體育教師提供生動(dòng)、完整的設(shè)計(jì)案例供參考、借鑒，讓參加培訓(xùn)的老師明白，其實(shí)把2011版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)中并不難。

第二，一個(gè)好的專家要把難的東西變成簡(jiǎn)單的、可以操作的、一線體育教師可以使用的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，才能受到一線體育教師的歡迎，而不受歡迎的專家是把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化，云里霧里講理論，講趨勢(shì)，講一大堆大學(xué)的課程，居高臨下，以其昏昏，使人昭昭。這不能怪他們，因?yàn)樗麄儧]有在中小學(xué)工作的經(jīng)歷，他們只能講這些東西。

第三，一線體育教師工作具有實(shí)踐性，如果培訓(xùn)內(nèi)容僅僅停留在理論層面，培訓(xùn)者坐而論道，甚至攻擊課程標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離參培教師教育教學(xué)工作實(shí)際，使參加培訓(xùn)的教師不知如何操作，不知道該相信誰。要尊重一線體育教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們作為成人，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趨⑴噙^程中關(guān)注為什么學(xué)、怎樣學(xué)和學(xué)習(xí)效果如何，喜歡把新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)做比較，并依據(jù)經(jīng)驗(yàn)加以判斷。受歡迎的培訓(xùn)者往往遵循成人的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重一線體育教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教師看成重要的課程資源，采用案例設(shè)計(jì)、剖析等多種方式，鼓勵(lì)他們共同參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，只有這樣才能提高培訓(xùn)實(shí)效性。

第四，新課程培訓(xùn)的另一重要環(huán)節(jié)是遴選培訓(xùn)者，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和參培教師需求確定培訓(xùn)者人選。分析全國(guó)各地近年來中小學(xué)教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者組成情況，最優(yōu)培訓(xùn)組合應(yīng)該是“三合一”，即與實(shí)踐結(jié)合得比較多而好的高校和教科研院（所）的課程專家、對(duì)教材教法教學(xué)有深度體悟的教研人員、一線學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)秀研究型教師三者合一。在具體培訓(xùn)中，還要根據(jù)培訓(xùn)層次和對(duì)象的差異確定課程專家、教研人員和優(yōu)秀教師的比例，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

第五，培訓(xùn)工作的組織單位應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)、初中、高中體育與健康教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格篩選講課教師，合理安排知識(shí)內(nèi)容比重，把一線教師最急需的球類、體操、田徑、新興體育課的主要內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容體系、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及對(duì)教師教學(xué)的要求，教學(xué)單元和課時(shí)的優(yōu)秀案例提供給參加培訓(xùn)的體育教師，使他們將中小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的新技能、新方法、新課程教學(xué)理念有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)問題解決能力，具備創(chuàng)新陽光體育運(yùn)動(dòng)形式的能力，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。