單元教學(xué)技能的案例分析與建議

一、小學(xué)體育單元教學(xué)計(jì)劃案例與分析

【江蘇南通·曹建國】：其實(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握“單跳雙落”這個(gè)教材內(nèi)容，只需要1～2次學(xué)時(shí)就夠了，第1課時(shí)新授，第2課時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

【山東棗莊·王孝領(lǐng)】：從發(fā)展學(xué)生的跳躍能力方面來說，六節(jié)課也不能算多，各個(gè)課時(shí)之間技術(shù)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系不是太明顯，可以分散在一個(gè)學(xué)期內(nèi)來完成。

【重慶·陳岳祥】：?jiǎn)翁p落，其實(shí)最主要的功能是為后邊急行跳遠(yuǎn)做鋪墊的，沒有這一內(nèi)容，學(xué)生在急行跳遠(yuǎn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)雙腳同時(shí)向前蹦。單跳雙落這一內(nèi)容在小學(xué)各年級(jí)都涉及，低年級(jí)（一、二年級(jí)）也就一、二節(jié)課，并且，每節(jié)課不能全是這單一的內(nèi)容（學(xué)生吃不消），中高年級(jí)逐漸開始急行跳遠(yuǎn)，單跳雙落擔(dān)負(fù)著解決單腳起跳、雙腳落地的鋪墊專項(xiàng)練習(xí)，教學(xué)也不會(huì)超過一節(jié)課。由此，由單跳雙落承擔(dān)教學(xué)目標(biāo)過多，并不可取。本課例中第2、3、4課次中沒有單腳跳，主要與雙腳跳有關(guān)，這是“單腳跳，雙腳落”的單元？還是“發(fā)展彈跳的單元”，他們與1、5、6有什么關(guān)系？1、5、6聯(lián)系在一起還是可以的，只不過在實(shí)踐中1、6聯(lián)系相對(duì)牽強(qiáng)一些。

因此課例內(nèi)容要做重新調(diào)整，否則就顯得凌亂。此課例的教學(xué)跨度顯得有些大，幾乎涉及到小學(xué)整個(gè)跳躍的教學(xué)內(nèi)容。必然要調(diào)整目標(biāo)和措施，而且還應(yīng)該是相當(dāng)大的調(diào)整。

【浙江溫州·項(xiàng)為人】：水平一的學(xué)生應(yīng)該以體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂和培養(yǎng)體育的興趣為主，而不是單純進(jìn)行技能教學(xué)，再說過多的技能教學(xué)會(huì)使他們感到枯燥無味，漸漸地失去對(duì)體育課的興趣。個(gè)人認(rèn)為應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑凶屗麄凅w驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)技能帶來的快樂就行了，不必要求動(dòng)作一定規(guī)范正確。比如說跳單雙圈、模仿青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳、跳橡皮筋等，在歡快的課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展身體的基本活動(dòng)能力，為下一個(gè)水平階段的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

二、初中體育單元教學(xué)計(jì)劃案例與分析

【浙江湖州·張萬永】：（1）第一、二次課放在小學(xué)也可以，那怎么體現(xiàn)小學(xué)生與初中生的差別？（2）跨越式跳高分為9個(gè)課時(shí)，個(gè)人覺得分的太細(xì)，有些動(dòng)作技術(shù)連貫性較強(qiáng)，分的太細(xì)反而不利于教學(xué)與掌握，容易造成支離破碎之感。

【江蘇南通·李鋒】：助跑和起跳可以放在一起教學(xué)，不用人為分開，助跑與起跳、助跑與起跳的銜接技術(shù)，這兩項(xiàng)安排4節(jié)課就差不多了；竿上動(dòng)作和落地一起教，2節(jié)課；最后的完整練習(xí)可以安排1～2節(jié)課。

【浙江湖州·張萬永】：（1）重難點(diǎn)確定不具體，沒有集中在“點(diǎn)”上；（2）教學(xué)目標(biāo)制定也存在不具體現(xiàn)象，未達(dá)到“內(nèi)容、條件、標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)范格式要求。

【河北石家莊·陳利路】：作為初一年級(jí)的單元計(jì)劃顯得有點(diǎn)太細(xì)，是不是一次教完了，初二和初三復(fù)習(xí)呀？年級(jí)越低教的越籠統(tǒng)，年級(jí)越高越要詳細(xì)教。教材安排要由易到難、并列和螺旋排列，單就跳高來說就是螺旋排列。

【江蘇南京·李安成】：有關(guān)單元學(xué)時(shí)長(zhǎng)短問題：我們這里的《體育與健身》教材只能安排3.5課時(shí)上初一年級(jí)的跨越式跳高內(nèi)容，九年級(jí)再用3.5課時(shí)上跨越式跳高內(nèi)容。如果滿打滿算也只有7個(gè)課時(shí)，外加一個(gè)測(cè)試與考核1課時(shí)，我個(gè)人覺得8個(gè)課時(shí)足夠了。

【江西南昌·胡敏】：一個(gè)學(xué)期體育課的學(xué)時(shí)大概就是42～44學(xué)時(shí)，其中還要除去節(jié)假日、期中考試等對(duì)課時(shí)的沖突。一個(gè)單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期中安排的課時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來安排所學(xué)內(nèi)容及課時(shí)。我個(gè)人認(rèn)為初中一年級(jí)學(xué)生發(fā)展跳躍能力與跨越式跳高單元教學(xué)計(jì)劃，共十一次課時(shí)多了一些，有7～8個(gè)課時(shí)就可以了。本課例在目標(biāo)的制定上也不是很具體，只體現(xiàn)了技能目標(biāo)，而情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)等沒有體現(xiàn)，目標(biāo)不是理論的，而是實(shí)踐的、實(shí)在的、具體的、可操作的；重點(diǎn)和難點(diǎn)太籠統(tǒng)，重點(diǎn)是對(duì)教材和內(nèi)容而言，而難點(diǎn)則是針對(duì)學(xué)生而言。

【山東棗莊·王孝領(lǐng)】：跳躍能力的發(fā)展在學(xué)生未來的生活中占有很重要的作用，也能促進(jìn)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)場(chǎng)地器材的要求不高，是比較適宜開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是，水平四的學(xué)生學(xué)習(xí)跨越式跳高，難度不算太大，并且該技術(shù)相對(duì)來說比較枯燥，不容易引起學(xué)生濃厚的興趣，因此，用9課時(shí)來學(xué)習(xí)，有點(diǎn)太多了，個(gè)人認(rèn)為3～4課時(shí)就足夠了。至于發(fā)展跳躍能力的一些練習(xí)可穿插在其他教學(xué)內(nèi)容的單元中作為輔助內(nèi)容出現(xiàn)，不必用很多專門的時(shí)間來教學(xué)，如將跳躍能力的練習(xí)和其他一些身體素質(zhì)練習(xí)放在體操、武術(shù)、健美操、籃球、排球、足球等項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程里，這樣的練習(xí)效果更好，也更能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生的能力也會(huì)在不斷地鍛煉中得到提高。

【甘肅蘭州·把余福】：在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)對(duì)象現(xiàn)有的身體素質(zhì)和體育技能的分析是不可或缺的！

【浙江金華·邵偉德】：?jiǎn)卧虒W(xué)計(jì)劃中的確應(yīng)該對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，這是我們制定各種教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，特別是單元之后的課時(shí)計(jì)劃，更要體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。但是在單元教學(xué)中，我們可以認(rèn)為所教的教材是新授的（如果各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容安排是合理與科學(xué)的，沒有低水平重復(fù)現(xiàn)象），教完之后，也不再出現(xiàn)此類教材。既然這個(gè)教材是新授的，就說明學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么我們?cè)谥贫▎卧虒W(xué)計(jì)劃中就不需要重復(fù)進(jìn)行學(xué)情分析了。

三、高中體育單元教學(xué)計(jì)劃案例與分析

【江蘇鎮(zhèn)江·華向陽】：（1）高中排球教學(xué)內(nèi)容一般只學(xué)習(xí)墊球、發(fā)球、傳球，除了少數(shù)個(gè)子高彈跳好的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)扣球身體條件明顯不足，因此扣球大都是介紹內(nèi)容，校運(yùn)動(dòng)隊(duì)除外。（2）高中一個(gè)模塊才18學(xué)時(shí)，本案例單元明顯過大。（3）第1課次排球理論知識(shí)，第10課次簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則，17課次總復(fù)習(xí)教學(xué)比賽，不應(yīng)該屬于“扣球”單元的內(nèi)容。

【山東棗莊·王孝領(lǐng)】：該《排球扣球單元計(jì)劃》總體看起來，更像排球模塊教學(xué)計(jì)劃：首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，沒有明確提出排球扣球技術(shù)的技能方面的要求，只有排球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)方面的要求。其次，單元計(jì)劃中的好多課時(shí)安排了排球理論知識(shí)（1次課）、排球規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)講解（10次課）、排球戰(zhàn)術(shù)學(xué)練或偏重戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練（12、13、14、15次課）、排球其他技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)比賽（17次課）等，不應(yīng)該歸于“扣球”單元的內(nèi)容。第三，從內(nèi)容選擇的必要性來看，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)墊球、傳球和發(fā)球技術(shù)等基本技術(shù)，然后再根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的技術(shù)，而不是每個(gè)人都需要花十幾節(jié)課的時(shí)間專門練習(xí)扣球技術(shù)（特別是對(duì)身材矮小的同學(xué)）。技術(shù)教學(xué)與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是一種相互依托的關(guān)系，不能人為的割裂開來，個(gè)人認(rèn)為可以把扣球技術(shù)融于排球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)單元中去，安排有能力的同學(xué)去學(xué)，對(duì)其他同學(xué)不做統(tǒng)一要求。

【浙江衢州·祝芳】：該案例還反映出一個(gè)問題：球類教學(xué)到底該如何制定與實(shí)施計(jì)劃？一個(gè)有效的扣球，不僅需要掌握助跑、起跳、騰空、揮臂擊球及落地緩沖這些肢體動(dòng)作，還需要根據(jù)來球掌握良好的助跑與起跳時(shí)機(jī)，掌握扣球的部位與時(shí)機(jī)等，要求再高一點(diǎn)，還需要根據(jù)攔網(wǎng)者的位置（包括手型）選擇扣球的手上動(dòng)作。這些內(nèi)容該如何學(xué)習(xí)？應(yīng)結(jié)合什么進(jìn)行學(xué)習(xí)？再者，面向普通學(xué)生的扣球教學(xué)，“運(yùn)動(dòng)條件”的設(shè)置也十分重要，比如是在低網(wǎng)扣球還是在正常網(wǎng)上扣球？要不要分層次？高中學(xué)生學(xué)到什么程度算“會(huì)扣球了”？

個(gè)人認(rèn)為，本案例雖然不具有普適性，也并不那么完善、規(guī)范，但卻能引發(fā)人思考很多問題。

【江西贛州·廖全勝】：該案例不像是面向高中生的教學(xué)計(jì)劃，而像是排球業(yè)余訓(xùn)練的計(jì)劃或是高校體育專業(yè)排球普修的教學(xué)計(jì)劃。這計(jì)劃分得太細(xì)，太專業(yè)了點(diǎn)。另外，第1次課——排球理論知識(shí)學(xué)習(xí)和第10次課——排球規(guī)則的學(xué)習(xí)及簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)講解，應(yīng)該是多余的，因?yàn)榧热粚W(xué)習(xí)到了扣球技術(shù)，那么排球理論知識(shí)與排球規(guī)則早就應(yīng)該學(xué)習(xí)完了。而簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)講解可以安排在后面的教學(xué)比賽前進(jìn)行，一次課只講一個(gè)小的戰(zhàn)術(shù)配合，講完馬上練習(xí)在教學(xué)競(jìng)賽中運(yùn)用，更容易讓學(xué)生印象深刻，學(xué)以致用。兩節(jié)理論課可調(diào)整為一節(jié)，內(nèi)容為排球比賽規(guī)則與裁判法的學(xué)習(xí)。

【浙江衢州·祝芳】：第2～4次課：一是學(xué)習(xí)扣球到底是先完整再分解（即先整體感知再分解練習(xí)），還是先分解再完整感知為佳？如本案例遵循的是后者。二，即便是分解教學(xué)，一次課里僅學(xué)習(xí)“正面屈體扣球技術(shù)的助跑與起跳練習(xí)，講解示范，集體原地起跳，集體一步助跑起跳”這點(diǎn)內(nèi)容，而且不接觸排球，這符合學(xué)情嗎？整個(gè)案例基本遵循“先分解再完整”、“先徒手再持球”、“先單個(gè)技術(shù)再結(jié)合戰(zhàn)術(shù)”這樣的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)很規(guī)矩，但學(xué)生的興趣、教學(xué)的效益、球類的魅力以及人的發(fā)展等問題如何體現(xiàn)呢？

【浙江金華·邵偉德】：關(guān)于先分解練習(xí)還是先完整練習(xí)，不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)有不同的策略，這是單方面考慮的視角，如難度較大的項(xiàng)目，應(yīng)采取分解練習(xí)，之后完整的練習(xí)；如比較容易的項(xiàng)目，則可直接完整練習(xí)。若要考慮學(xué)生的興趣等問題，那么這就是綜合因素了。我個(gè)人認(rèn)為在分解練習(xí)中也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，即可以把技術(shù)學(xué)習(xí)過程與激發(fā)學(xué)生的興趣結(jié)合起來。

四、教材的單元學(xué)時(shí)應(yīng)該如何確定？

【浙江金華·邵偉德】：過去我們依靠體育教學(xué)大綱，基本不考慮某個(gè)教材的單元學(xué)時(shí)（當(dāng)然大綱中規(guī)定的單元學(xué)時(shí)也不一定是正確的），現(xiàn)在由于只有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體的內(nèi)容，因此，體育教師更需要考慮教材的單元學(xué)時(shí)，安排多少學(xué)時(shí)才是比較正確的，其中的依據(jù)是什么？

【江蘇鎮(zhèn)江·華向陽】：?jiǎn)卧n時(shí)的多少大致需要幾點(diǎn)因素：（1）某技術(shù)本身的難易程度；（2）教學(xué)目標(biāo)的高低即教學(xué)后希望學(xué)生達(dá)到的程度，如基本掌握、熟練掌握、靈活運(yùn)用等；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；（4）場(chǎng)地器材等教學(xué)條件。

【江蘇蘇州·非淚】：可以根據(jù)水平階段的要求目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的完成程度，畢竟每個(gè)水平段有各自的目標(biāo)，如果班級(jí)80%學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，就可以進(jìn)行下一單元練習(xí)，并對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行記錄，這樣長(zhǎng)期下來就會(huì)形成規(guī)律，自然而然形成了單元計(jì)劃。

【江蘇南京·李安成】：我所理解的單元教學(xué)課時(shí)依據(jù)：（1）主要依據(jù)本地方教材里所規(guī)定的單元教學(xué)課時(shí)數(shù)。譬如，我們這里的七年級(jí)少年連環(huán)拳第四組動(dòng)作單元教學(xué)課時(shí)安排計(jì)劃如下：具體單元教學(xué)計(jì)劃省略，總共6個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)必須有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教與學(xué)主要方法。（2）主要依據(jù)教師自身在教學(xué)實(shí)踐中多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。（3）主要依據(jù)本校教學(xué)條件、設(shè)施來制定的單元教學(xué)計(jì)劃。因此，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)因素都應(yīng)該制約與影響到教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。（4）主要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)體能和運(yùn)動(dòng)技能積累實(shí)況。

【江西南昌·胡敏】：我認(rèn)為，除了以上幾點(diǎn)，同時(shí)我們還應(yīng)該考慮本單元應(yīng)該讓孩子們學(xué)習(xí)什么？感受什么？發(fā)現(xiàn)什么？完成什么？這樣才能更好地制定目標(biāo)和內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)。

【浙江杭州·沈軍華】：個(gè)人淺見：?jiǎn)卧獙W(xué)時(shí)確定的基礎(chǔ)是學(xué)情，學(xué)生的情況參差不齊，班級(jí)授課只能抓住多數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生技能的掌握情況是基礎(chǔ)。再通過多方面的學(xué)時(shí)資料與自己的實(shí)踐手段來確定學(xué)時(shí)。

【江蘇南京·金長(zhǎng)華】：?jiǎn)卧?jì)劃，首先，地方教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，具有一定的科學(xué)性。其次，教師和學(xué)校對(duì)教材學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度。最后，結(jié)合校本教材和學(xué)校特色體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需要制定教學(xué)計(jì)劃。

【寧夏銀川·田龍】：（1）學(xué)校體育特色為主的“大單元”法。課標(biāo)提出讓學(xué)生掌握一兩項(xiàng)終身體育項(xiàng)目。那么這個(gè)終身體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)就成為平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。以學(xué)校特色來制定單元學(xué)時(shí)，就是以學(xué)校固有的傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目來進(jìn)行“大單元”的教學(xué)，一些學(xué)校體育開展的有特色的學(xué)校其實(shí)就是一直堅(jiān)持在每一個(gè)學(xué)段安排專門的課時(shí)予以保障，日漸積累才逐漸形成特色的。從這個(gè)意義上來說，大單元教學(xué)的學(xué)時(shí)既可以是三五周，也可以是一個(gè)學(xué)期，甚至是一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)年，其實(shí)就是反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果。（2）以項(xiàng)目本身的特點(diǎn)為主的“跳躍”法。如小學(xué)田徑教材，無論走跑跳投，在每個(gè)學(xué)段都會(huì)涉及到學(xué)生基本活動(dòng)能力的這些項(xiàng)目，單元學(xué)時(shí)的制定既要考慮到系統(tǒng)性，還要考慮到時(shí)間的間隔問題，在小學(xué)階段重在培養(yǎng)基本活動(dòng)能力，因此，我認(rèn)為，用“跳躍式”的單元學(xué)時(shí)更為符合學(xué)生實(shí)際。比如水平二跑的教材，在開學(xué)初的幾周可以集中學(xué)習(xí)兩三周課時(shí)，也可在中期或者學(xué)期末每周安排一節(jié)課來學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)跑的能力訓(xùn)練。（3）以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用為主的“混合”法。學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用針對(duì)普及性強(qiáng)的項(xiàng)目來說，學(xué)生在今后的生活和工作中可以經(jīng)常使用的項(xiàng)目。比如小學(xué)籃球項(xiàng)目的單元學(xué)時(shí)，可以采用“混合制”的單元學(xué)時(shí)進(jìn)行安排，一是因?yàn)榛@球項(xiàng)目本身具有很強(qiáng)的技術(shù)性，二是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)能力的強(qiáng)化需要長(zhǎng)期穩(wěn)定的過程，混合制簡(jiǎn)單的說就是一種長(zhǎng)期將幾種不同的教材混合起來，專門給一個(gè)教材一定的時(shí)間來強(qiáng)化練習(xí)為主。比如籃球運(yùn)球傳球等基本技能在基礎(chǔ)單元的基礎(chǔ)上，另外和其他項(xiàng)目結(jié)合起來，如運(yùn)球和跑跳投結(jié)合，傳球與滾翻技巧等項(xiàng)目結(jié)合。每節(jié)課專門抽出10～20分鐘來予以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

【甘肅蘭州·把余福】：?jiǎn)卧虒W(xué)計(jì)劃在整個(gè)體育教學(xué)中起著承前啟后的作用，一個(gè)教學(xué)單元教什么內(nèi)容，應(yīng)該用幾節(jié)課完成，是集中在一個(gè)時(shí)間段完成還是分散在一個(gè)學(xué)期或是一個(gè)學(xué)年完成，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，方法是否合適都至關(guān)重要。