教育，音樂，文化：共塑未來

2012年9月19日開始，在12個(gè)場(chǎng)地上先后由240位主講人展開了總共400場(chǎng)貼近時(shí)代、生動(dòng)并有趣的活動(dòng)（其中包括20場(chǎng)音樂會(huì)）！德國(guó)第一屆音樂課聯(lián)邦大會(huì)經(jīng)過五天于23日落下帷幕。不足七萬(wàn)居民的魏瑪市因此吸引了來自德國(guó)國(guó)內(nèi)外超過一千五百名與會(huì)人員，他們包括師范類音樂專業(yè)的在校大學(xué)生，見習(xí)的音樂課教師，小學(xué)、初中和高中的音樂課教師，特殊學(xué)校的音樂課教師以及高校的教員。

音樂課聯(lián)邦大會(huì)通過提供多種參與的可能，希望能夠幫助教育者進(jìn)一步提升教學(xué)和研究能力。正如大會(huì)主辦方之一德國(guó)學(xué)校音樂教師聯(lián)合會(huì)②（簡(jiǎn)稱VDS）的負(fù)責(zé)人尼梅茲科教授（Ortwin Nimczik）所言，這里是音樂教育者的“加油站”。大會(huì)活動(dòng)的專題覆蓋了從學(xué)齡前到大學(xué)音樂教育的每個(gè)年齡階段，涉及到學(xué)校音樂教育的所有領(lǐng)域：包括音樂教育的內(nèi)容學(xué)和方法學(xué)以及音樂教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究。在活動(dòng)中，與會(huì)者不但可以通過豐富、新穎的教學(xué)素材和體驗(yàn)式、多元的教學(xué)方法與音樂進(jìn)行切身地交往，并且可以考慮在自己的教學(xué)中應(yīng)用這些案例。

有些活動(dòng)因?yàn)橛忻~的限制，所以需要盡早登記。如對(duì)個(gè)人嗓音進(jìn)行半小時(shí)的單獨(dú)咨詢，或參觀李斯特在魏瑪?shù)墓示?。讓與會(huì)者普遍略感遺憾的是，由于在一個(gè)時(shí)間段里往往同時(shí)進(jìn)行多達(dá)27項(xiàng)活動(dòng)，所以在決定參加每一項(xiàng)之前都要經(jīng)過反復(fù)地取舍。

在筆者參加的活動(dòng)中，“瑞典和德國(guó)的音樂課對(duì)比研究”項(xiàng)目，適合初中音樂課的“班級(jí)樂隊(duì)”③以及適合初高中音樂課的“音樂與動(dòng)作一起教學(xué)”和“效仿歌劇”給我?guī)砹瞬簧賳l(fā)。來自瑞典的4位音樂教育學(xué)領(lǐng)域的研究者介紹了瑞典學(xué)校音樂課的一般情況，比如音樂課的課時(shí)，在一到九年級(jí)總計(jì)有230學(xué)時(shí)（數(shù)學(xué)課則超過1400學(xué)時(shí)）。學(xué)校音樂課以唱和演奏流行、搖滾風(fēng)格的樂隊(duì)為主要形式，而聽、創(chuàng)作、即興和討論較少。隆德大學(xué)的賽特爾博士（Eva Saether）介紹了影響瑞典教育的思想支柱，包括教育學(xué)中的建構(gòu)主義④，哲學(xué)流派中的現(xiàn)象學(xué)⑤以及社會(huì)文化等?？梢钥闯?，音樂教育在一個(gè)國(guó)家的發(fā)展受到社會(huì)其他科學(xué)和學(xué)科的影響。此外，這些科學(xué)和學(xué)科的組成成分與它們自身的發(fā)展?fàn)顩r同樣影響音樂教育的發(fā)展。德國(guó)布萊梅大學(xué)的雷曼魏姆澤教授（Andreas Lehmann-Wermser）的研究著眼于學(xué)校音樂課的課堂上。他將師生之間的教學(xué)行為，尤其是音樂教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的幫助和師生交流作為研究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)比分析了德國(guó)七年級(jí)和瑞典九年級(jí)的音樂課。雷曼魏姆澤教授認(rèn)為，音樂老師的授課方式以及對(duì)教學(xué)過程中細(xì)節(jié)的處理是影響學(xué)生在音樂課上學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。這個(gè)講座反映出，德國(guó)和瑞典兩國(guó)盡管在地理位置上彼此接近，但二者學(xué)校音樂課的課堂教學(xué)和音樂教育學(xué)的研究狀況存在著顯著的差別。

在“班級(jí)樂隊(duì)”中，主講人佛格爾老師（Heiko Vogel）把鮑勃·迪倫（Bob Dylan）創(chuàng)作的《敲響天堂之門》等歌曲，進(jìn)行了非常容易上手的編配。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇彈吉他、唱歌、彈鍵盤或者打鼓，然后全體一起現(xiàn)場(chǎng)演奏?！鞍嗉?jí)樂隊(duì)”的目的是，讓學(xué)生能夠通過樂隊(duì)合作的形式學(xué)習(xí)音樂。佛格爾老師放映了他自己所教的初中學(xué)生以“班級(jí)樂隊(duì)”的形式學(xué)習(xí)音樂的錄像。此外，他還介紹了一些便于學(xué)生彈奏的編曲的經(jīng)驗(yàn)。

適合初高中音樂課的“音樂與動(dòng)作一起教學(xué)”和“效仿歌劇”具有共同之處，就是發(fā)揮學(xué)生在音樂課上的個(gè)人創(chuàng)造力。在“音樂與動(dòng)作一起教學(xué)”中，學(xué)生要為所聽到的音樂，比如巴赫的《布蘭登堡協(xié)奏曲》（No.2）的第一樂章（此樂章采用里托奈羅⑥形式寫成），自己編配肢體動(dòng)作并配合音樂表現(xiàn)出來。詳細(xì)地說，就是全體學(xué)生一起為樂隊(duì)演奏的段落-a-設(shè)計(jì)集體動(dòng)作并表演出來。然后，幾個(gè)學(xué)生分別為音樂中的獨(dú)奏的段落，也就是x1，x2，x3等，設(shè)計(jì)獨(dú)舞的動(dòng)作并表演出來。最后，全體同學(xué)聽音樂依照以上的原則做動(dòng)作。

在“效仿歌劇”中，主講人以莫扎特的歌劇《唐璜》中的唐璜和采琳娜的一段二重唱為例。因?yàn)檫@部歌劇經(jīng)過世界上不同的歌劇院編排和上演，所以主講將有6種不同版本的歌劇導(dǎo)演的設(shè)計(jì)方案分給6組學(xué)生。在一個(gè)小組內(nèi)，不同的學(xué)生分別擔(dān)任唐璜、采琳娜和導(dǎo)演，組員通過合作重新編排并表演自己小組的二重唱版本。最后全體學(xué)生觀看這六家歌劇院的二重唱演出錄像片段并與自己的設(shè)計(jì)做對(duì)比。

大會(huì)上不同的主講人的理念和教學(xué)素材很多已經(jīng)正式發(fā)行。在德國(guó)，有多個(gè)出版社出版這些為學(xué)校音樂課所編寫的素材、參考文獻(xiàn)和曲譜。音樂課聯(lián)邦大會(huì)還專門設(shè)立了年度“媒體獎(jiǎng)”，以評(píng)選新出版的紙質(zhì)材料、多媒體與廣播節(jié)目。

實(shí)際上，德國(guó)以學(xué)校音樂課為專題舉辦全國(guó)規(guī)模的年度活動(dòng)，已經(jīng)具有超過90年的歷史。最初于1921到1929年間，德國(guó)還處在嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困難的情況下，就有八個(gè)不同的城市先后舉辦過帝國(guó)學(xué)校音樂周（Reichsschulmusikwoche）。二戰(zhàn)之后，這一傳統(tǒng)得到了繼續(xù)發(fā)展。直至2010年，德國(guó)學(xué)校音樂教師聯(lián)合會(huì)一共舉辦了28屆聯(lián)邦學(xué)校音樂周（Bundesschulmusikwoche）；由德國(guó)學(xué)校音樂課與普通音樂教育學(xué)工作聯(lián)盟（Arbeitskreises für Schulmusik und allgemeine Musikp？覿dagogik，簡(jiǎn)稱AFS）⑦主辦的音樂教育學(xué)聯(lián)邦大會(huì)（Bundeskongress für Musikp？覿dagogik）截至2011年則達(dá)到了43次！2012年，VDS和AfS基于相互共同的目標(biāo)，“從質(zhì)和量上提升學(xué)校的音樂課”？穴Herkommer，2012？雪，二者開始合辦兩年一度的“音樂課聯(lián)邦大會(huì)”，魏瑪是第一個(gè)主辦城市。本屆大會(huì)得到了來自魏瑪市音樂高等院校和音樂學(xué)校，市政府的支持，并受到了圖林根州的教育、科學(xué)和文化部，以及圖林根州師資進(jìn)修、課程發(fā)展和媒體研究所的資助 ？穴Hufner， 2012？雪。

普通學(xué)校的音樂課和音樂教育事業(yè)在當(dāng)今德國(guó)之所以能夠取得這樣的發(fā)展，離不開凱斯騰貝爾格（Leo Kestenberg）——鋼琴家，音樂教育學(xué)家和文化政策制定者——在20世紀(jì)20年代對(duì)德國(guó)的學(xué)校音樂教育做出的多項(xiàng)重大改革。他主張：

①把音樂作為文化學(xué)科，與學(xué)校里的其他科目平等 ？穴Gruhn，2003，第243頁(yè)？雪；

②改變當(dāng)時(shí)的學(xué)校音樂教師的自身定位和教學(xué)水準(zhǔn)，即加深對(duì)音樂老師在藝術(shù)和科學(xué)的培養(yǎng)？穴第247頁(yè)？雪；

③建立“音樂教育學(xué)學(xué)院”，在其中設(shè)置對(duì)于音樂教育者有意義的所有課程，包括：教育學(xué)、心理學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、方法學(xué)、研究、音樂學(xué)、節(jié)奏體操等，以及包括一個(gè)音樂教育學(xué)的研究所 ？穴第244頁(yè)？雪。

從凱斯騰貝爾格在1922年為高校所制定的“培養(yǎng)高級(jí)文理中學(xué)教師”的考試規(guī)章中可以看出他如何落實(shí)上述的主張。這份考試規(guī)章中的精神甚至被沿用到今天。規(guī)章指出，要成為高級(jí)文理中學(xué)的教師：

①必須具有高級(jí)文理中學(xué)，或?qū)嵖浦袑W(xué)，或者高中的畢業(yè)文憑；

②完成至少八個(gè)學(xué)期的大學(xué)學(xué)業(yè)，其中的六個(gè)學(xué)期在德意志帝國(guó)的國(guó)立音樂院校；

③必須學(xué)習(xí)聲樂和一門作為主科的樂器；

④當(dāng)管風(fēng)琴、鋼琴或小提琴被作為副科時(shí)，主科樂器可以由一門學(xué)術(shù)性的專業(yè)（如音樂理論或作曲，筆者補(bǔ)充）代替；

⑤必須學(xué)習(xí)一門學(xué)校學(xué)科中其他的專業(yè)（如宗教、生物、體育、日耳曼文學(xué)或數(shù)學(xué)等在學(xué)校開設(shè)的學(xué)科，筆者注），并完成一篇學(xué)術(shù)化（家庭作業(yè)式的）論文？穴第248頁(yè)？雪。

連同凱斯騰貝爾格其他的改革思想，德國(guó)的學(xué)校音樂教育學(xué)科在此后的90年中實(shí)現(xiàn)了其藝術(shù)化、學(xué)術(shù)化和教育化的發(fā)展。VDS兩年一度向?qū)W(xué)校音樂教育做出杰出貢獻(xiàn)的人士所頒發(fā)的獎(jiǎng)?wù)戮褪敲麨閯P斯騰貝爾格在獎(jiǎng)?wù)拢约o(jì)念他曾經(jīng)付出的努力。2012年，精神病科和心理學(xué)的施皮策博士教授（Manfred Spitzer）獲此殊榮。

如同第一屆音樂課聯(lián)邦大會(huì)的主題所說，塑造未來，必須通過教育，音樂和文化三方一起的合作。合作，換句話講，就是要瓦解彼此的先見和恐懼。

兩年后，薩克森州再見！

參考文獻(xiàn)

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①大會(huì)名稱為Bundeskongress Musikunterricht 2012 in Weimar。本文的標(biāo)題“教育，音樂和文化：共塑未來”即是此次大會(huì)的主題。大會(huì)網(wǎng)址：http？押//www.bundeskongress-musikunterricht.de

②德國(guó)學(xué)校音樂教師聯(lián)合會(huì)（Verband Deutscher Schulmusiker）成立于1949年，目前擁有5000名會(huì)員。聯(lián)合會(huì)網(wǎng)址：http？押//www.vds-musik.de

③此處的班級(jí)樂隊(duì)（Klasse？穴n？雪 Band）專指演奏搖滾、爵士音樂的樂隊(duì)。成員包括吉他，歌手，鼓手，鍵盤手等。

④建構(gòu)主義（Constructivism）代表人物之一為瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。目的在于了解發(fā)展過程中的各式活動(dòng)如何引發(fā)孩童的自主學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)過程中，教師如何適當(dāng)?shù)陌缪葜С终叩慕巧?/p>

⑤現(xiàn)象學(xué)（Phenomenology）奠基人為德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾。他曾提出返回“事物本身”的口號(hào)，丟開通常的思維方式?，F(xiàn)象學(xué)研究意識(shí)的本質(zhì)，或者描述先驗(yàn)的、絕對(duì)的認(rèn)識(shí)之根本與法則

⑥里托奈羅（Ritornell）是回旋曲的一種。在協(xié)奏曲中，它指的是樂隊(duì)在不同的調(diào)上演奏的段落和獨(dú)奏樂器的演奏段落多次地交替出現(xiàn)，常見的是a - x - a的形式。

⑦該聯(lián)盟成立于1953年，聯(lián)盟網(wǎng)址：http？押//www.afs-musik.de

羅圣嬰 德國(guó)漢諾威音樂戲劇傳媒大學(xué)博士研究生

（責(zé)任編輯 張萌）