在多思多說中培養(yǎng)訓練學生的思維能力

卜鳳賢

摘 要：課堂教學是培養(yǎng)思維能力的主要渠道，創(chuàng)造情景條件讓學生多思，使學生在多思中學會思維；讓學生多說，使學生在多說中充分表達自己的思維；讓學生多提問，活躍學生思維，主動思考問題。現(xiàn)淺談在多思多說中培養(yǎng)訓練學生思維能力的途徑。

關鍵詞：思維方法；創(chuàng)造氛圍；以說促思；培養(yǎng)途徑

一、創(chuàng)造多思的條件和氛圍，讓學生多思

1.結合教學內(nèi)容，設計一系列目的明確、針對性強的問題，促使學生多思

首先，提出一個問題：這幾個比要看成除法，解決的是什么問題？（或敘述成文字式題是什么）這個問題是為了讓學生加深對比的意義和理解，也溝通了比與舊知識的求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍或幾分之幾的聯(lián)系，接著要求學生求比值。有的學生統(tǒng)一成高級單位去做，有的學生統(tǒng)一成低級單位去做，于是叫他們比較兩種方法所求比值的大小，并提出問題：“為什么會比值不變？”你能用學過的知識解答嗎？這樣引出了新課，激發(fā)起學生學習新知識的興趣，引導學生回憶了舊知識，也為后面學習正比例應用題做好了鋪墊，學生始終處在動腦思和動手練的主動狀態(tài)中，操作與思維是在教師的問題誘引下進行的，促進了學生的多思。

2.根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，注重以解決問題的基本思路上點撥，啟發(fā)學生多思

幫助學生運用已有的知識自己獲取新的知識。如，講解“化簡比”時，先點撥學生的思路，讓他們回憶什么叫約分？約分的根據(jù)是什么？約分的方法是什么，約分最后結果怎樣？接著出示兩個比2∶1和100∶50，提問學生，哪個比簡單？為什么？它們的比值如何？（目的是為了讓學生初步感知為什么要學習化簡比）之后再啟發(fā)學生運用已有知識嘗試解決化簡比，做了一組練習后，大部分學生都掌握了比的前項和比的后項為整數(shù)或小數(shù)的比的化簡，并要求學生準確地敘述什么叫“化簡比”？根據(jù)是什么？方法是什么？最后結果如何，引導化簡比與約分進行比較，加深了對知識的理解與區(qū)別。比的前項和后項有分數(shù)是比的化簡是個難點，教師沒有急于講解，而是引導學生分析這樣的比與前后項的比有什么不同，怎樣使前后項變?yōu)檎麛?shù)，或前后項分母變?yōu)椤?”呢？學生們活躍起來，有的說分數(shù)化成小數(shù)，再化簡；于是，我就出一個不能化有限小數(shù)的分數(shù)，讓學生互討論，試做。最后終于想出了幾種辦法，在比較中得出科學簡單的方法，整個教學過程以學生為主，他們運用了已有的知識，通過主動積極地思考，有時盡管受挫失敗，但畢竟是在自己探索，獲取新的知識。

3.把所學的知識與生活實際聯(lián)系起來起來多思

在學習“百分數(shù)的意義”時，我沒有按課本的編排程序教學。而是在課前布置讓每個學生自己從報上、書上或聽廣播、看電視找出五個百分數(shù)的例子。在課堂上讓學生念，氣氛非?；钴S，念完后問學生：你懂得這個百分數(shù)的意義嗎？知道這個百分數(shù)是誰占誰的百分之幾嗎？對于簡單的問題學生能回答出來；對于難的，則讓其他懂得的學生講，或?qū)W生討論或教師稍做解釋。還不失時機就百分數(shù)的例子向?qū)W生進行各方面知識和思想政治教育，聯(lián)系實際，結合學生感知講解百分數(shù)的意義，突破了教材中的難點，不僅使學生好理解，也便于學生認識百分數(shù)知識的積極性。接著我又問：我國少數(shù)民族人口約占我國總人口的8%，這個百分數(shù)的意義你已懂了，聯(lián)系所學知識，你知道統(tǒng)計人員是怎樣計算出來的嗎？一些學生紛紛舉手回答。實際生產(chǎn)生活中百分數(shù)幫助了學生對百分數(shù)應用題打下基礎。在講“幾何形體”的知識時，培養(yǎng)學生的想象力，空間觀念也注重聯(lián)系實際，把解決問題與數(shù)學知識聯(lián)系起來，引導學生多思，符合小學生的認知規(guī)律，所以，能取得較好的教學效果。

二、提供學生說的條件，以說促思

1.在課堂教學中，教師要鼓勵學生多說

要創(chuàng)造條件讓學生多說，要敢于讓學生多說；既不要讓學生擔心自己說錯而不敢說，也不要怕學生說錯而不讓說。用多說來表達他們的思維，而教師也以此來了解他們的思維，以利于調(diào)控。要讓不同層次的學生都說，使學生的思維和表達相互交流，互相啟發(fā)，在眾說紛紜中讓學生通過自己的思考，去判斷對錯，提高自己的思維能力。

2.多說，還要依照正確的思維方法訓練學生使用數(shù)學語言

如：利用數(shù)學內(nèi)容，做口述公式推導過程的練習。講圓面積計算公式推導時，讓學生觀察教師教具演示過程，然后口述，要求看清楚，說明白。然后，不看教具演示想象說，想清楚，說明白。這樣學生思考有據(jù)、思路有序，思維流暢，對公式理解深刻，記得牢，既訓練了學生的“思”“說”，又借助形象思維培養(yǎng)了學生的抽象思維。通過這堂課的學習，不僅明白了一個公式的由來，還學會了一種思維的方法——轉化法。在后來的學習中，學生把這種方法遷移到學習其他知識中，掌握并靈活運用所學知識。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗萬合永鎮(zhèn)新井完?。?/p>

編輯 代敏麗