作文講評應(yīng)立足于調(diào)動學(xué)生協(xié)作的積極性

韓卉

摘 要：學(xué)生只有對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會主動去寫，才會愿意反復(fù)認(rèn)真地修改自己的文章，才能把學(xué)過的方法貫穿于寫作中，真正成為學(xué)生的一種能力。否則，學(xué)生會失去寫作的信心和樂趣。所以，教師應(yīng)抓住作文講評的時機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃

光點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：作文講評；調(diào)動興趣；互動評改；自主評改

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于教師，最難教的莫過于教作文；對于學(xué)生，最怕的莫過于寫作文。那么，如何來解決這個“最難”與“最怕”的問題呢？這也許是所有語文老師都在積極探索、實(shí)踐的問題吧，我也不例外。在作文教學(xué)中，我摸索著、實(shí)踐著、總結(jié)著，認(rèn)為作文的評改是十分必要的，它在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，正如魯迅先生所說：“好文章是改出來的。”可有多少老師包括我在內(nèi)，曾經(jīng)認(rèn)為這無關(guān)緊要，或者流于形式，應(yīng)付了事，使得自己的作文教學(xué)效率一直不高。下面，我就個人在教學(xué)中總結(jié)出來的如何對待學(xué)生作文評改的心得與同行們共勉。

一、從學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)上調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

調(diào)動學(xué)生寫作的積極性是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的重要前提?！芭d趣是最好的老師。”學(xué)生只有對作文產(chǎn)生了濃厚興趣，才會主動去寫，才會愿意反復(fù)認(rèn)真地修改自己的文章，才能把學(xué)過的方法貫穿于寫作中，真正成為學(xué)生的一種能力。否則，會使學(xué)生失去寫作的信心和興趣。所以，我們應(yīng)抓住作文講評的時機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。小學(xué)生由于受年齡、知識、閱歷等因素的限制，作文中存在這樣或那樣的問題。有些學(xué)生的作文文不對題，前言不搭后語，錯字連篇。面對這種情況，教師要認(rèn)真琢磨這些學(xué)生在作文上的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，只要有一點(diǎn)值得肯定，就要抓住它并給予表揚(yáng)鼓勵，在此基礎(chǔ)上提出缺點(diǎn)和修改意見。

二、在學(xué)生自我總結(jié)中調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

作文講評要立足于表揚(yáng)，但并不掩蓋學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)。在作文批改中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在普遍性的問題，作文講評時，既要把存在的問題擺在學(xué)生面前，又要不傷害學(xué)生的寫作信心，這就要求提高講評的藝術(shù)，從而達(dá)到一箭雙雕的目的。學(xué)生自己作文出現(xiàn)的毛病，往往不能自見，教師不能越俎代庖。在作文講評時，先和學(xué)生共同探討這篇作文怎樣寫好，怎樣寫不好，然后讓學(xué)生對照自己的作文，這樣不但使學(xué)生明確了習(xí)作中存在的問題，而且又有了修改目標(biāo)。

三、在語言技巧上調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

講評學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生來說怎么說都好聽，一旦指出缺點(diǎn)就不那么動聽了，這就要求教師在講評時講究語言運(yùn)用的

技巧。

學(xué)生的作文，常常是千人一面、千人一腔、千篇一律，是參照一個規(guī)格下來的文章，這說明學(xué)生缺乏構(gòu)思上的獨(dú)特技巧。針對這一實(shí)際問題，我給學(xué)生講了這樣一個故事：相傳在我國古代，畫院常常用古詩詞、詩句為題來考畫師。有一次，畫院又以“深山藏古寺”為題進(jìn)行測試，不少畫師都畫了深山中金碧輝煌的一座寺廟，有的畫的是在郁郁蔥蔥的樹林中露出寺院的一角。而獲得第一名的畫師卻是這樣畫的：高山上樹木蔥蘢，一條彎彎曲曲的山路綿延盤旋，在這條山路上，一個手持木魚的和尚正在行走。整幅畫沒有古寺，但人們通過和尚在山道上行走，不難知道深山中藏著古寺。教師惟妙惟肖的講解，使學(xué)生明確了作文中要注意寫作技巧，應(yīng)在文章的構(gòu)思上下一番工夫。

教師的語言技巧，使學(xué)生重視了構(gòu)思技巧，變成了學(xué)生的一種能力，調(diào)動了寫作的積極性，充分發(fā)揮了作文講評的指導(dǎo)作用。

四、采用不同的作文講評方法，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

作文講評有著承上啟下的作用。作文講評，不是教師講評，學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改作文的過程，是師生共同參與的教學(xué)活動。作文講評的形式是多種多樣的，要根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，選擇教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.集體講評

教師選擇一兩篇有代表性的作文，將其印發(fā)給全班同學(xué)，依靠集體的智慧共同討論，集體修改，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在討論過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手去修改。集體講評可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。有時還可以穿插選讀優(yōu)秀作文，讓大家欣賞和評析。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作文找差距，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

2.學(xué)生互批互改

首先，教師要把評改的方法告訴學(xué)生，使學(xué)生有章可循。例如，小學(xué)六年制第十二冊第四單元的作文要求是：“在六年的小學(xué)生活中，誰給你留下的印象最深？是教你課的某一位老師？是和你同學(xué)習(xí)、同玩耍的某一位同學(xué)？是默默地打掃衛(wèi)生、看門的工人師傅？還是到學(xué)校來參觀、來作報告的那位叔叔、阿姨……想一想把你印象最深的一個人寫下來。要注意做到有中心、有條理、語句通順連貫，使別人讀了能明白他（她）為什么會給你留下那么深的印象。文章字?jǐn)?shù)在四百字以上?！睂W(xué)生都寫了這篇作文，有自己的習(xí)作經(jīng)歷。在生生之間進(jìn)行批改時，我的具體要求是：一讀，看看文章是否文通字順，在不順當(dāng)之處進(jìn)行標(biāo)記；二讀，對文中的字、詞、句等進(jìn)行刪、添、改等；三讀，看看文章的哪部分寫得好或者是不好，進(jìn)行批注，也就是寫眉批；四讀，談?wù)勀銓@篇文章的總體評價，也就是總評。寫總評時要求對文章的中心、謀篇布局、遣詞造句等進(jìn)行綜合評價。

其次，在教師對作文評改進(jìn)行具體要求的情況下，學(xué)生還可以標(biāo)新立異，跳出老師給的框架，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，這樣既能使作文水平較高的同學(xué)“跳一跳摘到桃子”，也照顧到了作文水平較低或一般的同學(xué)。在這次評改中有的同學(xué)寫出了這樣的評語：“這篇文章人物特點(diǎn)鮮明、事例具體、真實(shí)。采用對話形式，寫出了瘦老頭對工作負(fù)責(zé)和樂于助人的好品質(zhì)，且語言流暢，書寫工整，是一篇較為成功的文章?！边€有的同學(xué)寫道：“這篇作文選用的事例真實(shí)，人物形象比較鮮明，表達(dá)了我對老師的敬愛之情，很有真情實(shí)感，如果語言再生動一些就更好了?！睆膶W(xué)生的評改中，我們不難看出學(xué)生的認(rèn)識水平有了一定的提高，學(xué)生改過之后，教師要寫雙重評語，既要對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，還要對評改者的評改水平進(jìn)行評價，這樣不僅鍛煉了學(xué)生評改他人作文的能力，也使學(xué)生學(xué)會了對自己的文章進(jìn)行修改，而且極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，使他們知道自己是作文的主人，評改作文既要為自己負(fù)責(zé)，也要為他人負(fù)責(zé)，長此下去，學(xué)生的綜合能力提高很快。

3.學(xué)生自己修改

眾所周知，學(xué)生能獨(dú)立修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。學(xué)生在自我修改前應(yīng)輕聲將習(xí)作讀一遍，邊讀邊思考，我們通過“讀”可以發(fā)現(xiàn)字、詞、句、段、語氣、語調(diào)、標(biāo)點(diǎn)的使用以及選材上、表達(dá)上存在的問題，一旦發(fā)現(xiàn)問題就馬上改正。修改后教師要將學(xué)生的作文收回，之后根據(jù)學(xué)生修改的情況進(jìn)行打分，并及時表揚(yáng)和點(diǎn)出不足。自改有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達(dá)能力，達(dá)到提高作文水平的目的。

總之，教師講評作文，要為學(xué)生著想，不能只顧學(xué)生的作文而忘了作文的學(xué)生，讓學(xué)生在作文講評中得到信任、受到鼓舞，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

張倩，丁九陽.小學(xué)中期習(xí)作教學(xué)的應(yīng)對策略.課程·教材·教法，2007（7）.

（作者單位 吉林省吉林市昌邑區(qū)延安路小學(xué)）

編輯 趙飛飛