小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

張敏

摘 要：情境是人的認(rèn)知活動(dòng)的信息來源。創(chuàng)設(shè)富有興趣的導(dǎo)入情境、探究性的問題情境、發(fā)散思維性的合作交流情境、知識(shí)應(yīng)用中拓展探究的情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入情境；問題情境；拓展探究

一、在學(xué)生的興趣中巧設(shè)導(dǎo)入情境

課伊始，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，迅速集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，是培養(yǎng)探究欲望的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入一定要做到自然貼切、新穎別致，緊扣教學(xué)目標(biāo)，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要切入學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的基本精神和根本要求。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住的有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來：“這樣不公平?！薄盀槭裁催@樣做游戲不公平？”（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）“那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？那圓究竟有什么特征？”這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、探究欲望自然就高了。

二、在學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)中巧設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)課堂上，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)

合新知識(shí)的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的問題情境，就能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的、積極的探索、研究興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體都可以用‘底面積×高來求它們的體積。求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的‘底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾就可以。

三、在學(xué)生的發(fā)散思維處巧設(shè)合作、交流的情境

課堂教學(xué)中，學(xué)生通過與他人的合作、交流來分享對(duì)方的思考與見解，來達(dá)到師生間的共識(shí)與共進(jìn)，來提高自己思維的嚴(yán)密性與靈活性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊。教師可在“一題多解”“一題多問”和“知識(shí)疑難處”拋棄“我只有教你才會(huì)”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子，創(chuàng)設(shè)合作、交流的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生面對(duì)問題探究多種解法以及解法之間的聯(lián)系，敢于毫無顧忌地發(fā)表見解，在這樣的師生交流、生生交流的集體氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性才得以充分發(fā)揮、發(fā)展。

四、在學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用中巧設(shè)拓展探究的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)施“課內(nèi)學(xué)一點(diǎn)，課外帶幾點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)應(yīng)用，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。如：在教學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一道開放題：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)幫助自己的父母設(shè)計(jì)一下物美價(jià)廉的臥室地磚。這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。他們要在設(shè)計(jì)的時(shí)候測(cè)量出臥室的長(zhǎng)與寬，利用學(xué)過的知識(shí)算出臥室的面積；買材料時(shí)，要研究地磚的材質(zhì)與價(jià)錢，才能做到物美價(jià)廉。一道小小的開放題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力得到了綜合的應(yīng)用，深化了數(shù)學(xué)就在身邊的認(rèn)識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

綜上所述，只有通過精心創(chuàng)設(shè)富有實(shí)效性、針對(duì)性、適度性的情境，才能喚起學(xué)生探究、拓展的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位 遼寧省沈陽市和平區(qū)渾河站小學(xué)）

編輯 趙飛飛