張麗英
摘 要:分類討論是將研究對象的全體按照不重疊、不遺漏的標準,劃分為若干部分分析研究,再把其分析研究的結(jié)果綜合起來,從而使問題得以解決。由于考察問題的角度、方法不同,同一問題的解決可以有不同的分類標準。分類討論思想其實質(zhì)是化整為零,分而治之。它是學習和研究數(shù)學問題的一種重要的思想和方法。
關(guān)鍵詞:分類思想;等腰三角形;相似三角形
我國著名數(shù)學家、中國科學院院士吳文俊先生是這樣評價中國古代數(shù)學的:“中國古代數(shù)學,乃是機械化體系的代表,與古希臘數(shù)學之演繹推理典范,其實各具特色,各為數(shù)學發(fā)展作出了巨大的貢獻?!睆闹凶阋钥闯鲋袊糯鷶?shù)學思想在世界數(shù)學發(fā)展史上的地位和作用。
數(shù)學中的分類討論方法,就是將數(shù)學對象分成幾類,分別進行討論來解決問題的一種數(shù)學方法。有關(guān)分類討論思想的數(shù)學問題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性,能訓練人的思維條理性和概括性。分類思想可不像一般的數(shù)學知識那樣,通過幾節(jié)課的教學就可讓學生掌握應用。而是要根據(jù)學生的年齡特征,學生在學習的各階段的認知水平,逐步滲透,螺旋上升,不斷地豐富自身的內(nèi)涵,從而達到利用數(shù)學分類討論方法來解決問題的目的。中考對分類思想考查的一個重要目的是檢測我們的理性思維,在運用分類討論思想時,應注重理解和掌握分類的原則,方法與技巧,做到“確定對象的全體,明確分類的標準,分層別類不重復、不遺漏”。
在初中幾何中涉及分類討論的知識點大致有:等腰三角形,相似三角形,兩圓的位置關(guān)系……當你對以上各種情況做到“心中有數(shù)”時,分類討論便不再令人望而生畏。
一、分類討論思想在等腰三角形中的應用
(1)求拋物線的解析式;
(2)在拋物線的對稱軸上是否存在點Q,使△ABQ是等腰三
角形?若存在,求出符合條件的Q點坐標;若不存在,請說明理由。
第二問求“在拋物線的對稱軸上是否存在點Q,使△ABQ是等腰三角形?若存在,求出符合條件的Q點坐標;若不存在,請說明理由?!?/p>
點評:等腰三角形是一種特殊的幾何圖形,特別是當?shù)妊切魏秃瘮?shù)及動點問題結(jié)合到一起,會出現(xiàn)答案的不唯一性,中考命題人員對此類問題往往特別的青睞,而學生解答時常會出現(xiàn)漏解現(xiàn)象。如果利用分類思想,結(jié)合直觀作圖的手段進行分析解答,可以有效避免因思維不嚴密出現(xiàn)漏解的現(xiàn)象。下面結(jié)合本題重點介紹一下利用分類思想解答此類問題的技巧。
1.以靜制動,找準切入點
此類問題中雖然所涉及的點是運動的,但總有部分已知點是不變的,抓住這些不變的點,將其作為解題的突破口。在這道題中,因為已知點Q是對稱軸上的一個動點,所以它的位置是變化的,則△ABQ不唯一。認真分析已知可發(fā)現(xiàn)點Q在對稱軸上,因此它的橫坐標不變。且△ABQ的邊AB是確定不變的,這樣可從線段AB入手,以AB作解決問題的切入點,來尋找點Q的具體位置。
2.分類討論,作圖擊破
等腰三角形的邊分兩類:一類是腰;另一類是底。在這里已知邊AB既可以為腰,又可以為底。當AB為腰時,又分兩種情況:一種情況為AB=AQ,即AB為腰,且點A為頂角的頂點;另一種情況為AB=BQ,即AB為腰,且點B為頂角的頂點。這樣共有三種情況出現(xiàn):第一種情況:當AB為腰,且點A為頂角的頂點時,點Q在以點A為圓心AB長為半徑的圓上。第二種情況:當AB為腰,且點B為頂角的頂點時,點Q在以點B為圓心AB長為半徑的圓上。第三種情況:當AB為底時,點Q在線段AB的垂直平分線上。
二、分類思想在相似三角形中的應用
1.對應角不確定
反思:
分類討論的過程是同中求異和異中求同兩種思維方式的有機結(jié)合,即先抓住問題涉及對象的不同特點,分為既不重復,又不遺漏的幾類,運用分類討論思想解題的步驟:
①明確對哪個參數(shù)進行討論;
②對所有的對象進行合理分類。(分類是做到不重復也不遺漏,標準要統(tǒng)一)
③逐類討論:對各類問題詳細討論,逐步解決。
④歸納總結(jié):將各類情況總結(jié)歸類得出最終答案。
分類討論方法往往能使一些錯綜復雜的問題變得簡單,解題思路非常的清晰,步驟非常的明了。而另一方面在課堂討論當中,可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
(作者單位 杭州明珠實驗學校)