永青卓嘎
摘 要:高中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠把物理學(xué)習與日常生活相聯(lián)系,用知識的體驗去感受生活,用物理知識去指導(dǎo)生活,在具體的教學(xué)執(zhí)行過程中要重視情境創(chuàng)設(shè)的生活化和習題設(shè)計的生活化,確保物理知識點的傳遞準確有效。分析聯(lián)系生活實際認知物理知識的可行性,提出聯(lián)系實際生活認知物理知識的實施措施。
關(guān)鍵詞:高中物理;聯(lián)系生活;可行性;對策
物理教學(xué)聯(lián)系生活,降低了對物理知識的理解難度,又讓學(xué)生把所學(xué)的知識盡可能地應(yīng)用于實踐,正確引導(dǎo)學(xué)生體會物理學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩的生活。基于這方面的考慮,本文分析了聯(lián)系生活實際認知物理知識的可行性,提出了聯(lián)系實際生活認知物理知識的實施措施。
一、聯(lián)系實際生活認知物理知識的可行性
“聯(lián)系實際生活,認知物理知識”這一教學(xué)理論的提出是符合當前素質(zhì)教育理論的,素質(zhì)教育要求學(xué)生能夠借助科學(xué)知識解決生活中的問題,而這就是生活教學(xué)的主要目標和方向,也就是不斷強調(diào)的學(xué)習“可用的知識”?;谶@些問題的考慮,當前高中物理教材的內(nèi)容多數(shù)生活化,這也為生活化物理教學(xué)提供了較強的可行性。例如:人教版高中物理教材必修一中:“速度”是以百米運動員的賽跑為例來得出的;“加速度”則分析了飛機起跑的過程;第一章第一節(jié)介紹了“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”等。這些內(nèi)容都是與時俱進的社會生活問題,將其融入教材中,為生活化物理問題的探究提供了可能性。另外,目前高中物理教材中體現(xiàn)了生活化的知識體系,從例題、練習到總結(jié)都注意聯(lián)系社會、生活的實際,突出科學(xué)技術(shù)與社會相互聯(lián)系和影響的觀點。教材的編寫注意表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系。這些反應(yīng)新時代氣息,貼近高中生生活實際的問題必然會使得學(xué)生的積極性得到提升。例如:目前新教材中提到近年來出現(xiàn)的皮帶傳動、加速度計、慣性制導(dǎo)儀、行星探測器、超重和失重、萬有引力定律的應(yīng)用等問題就屬于新的科技先鋒問題。當然教材重視生活化教學(xué)轉(zhuǎn)變,為高中物理教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間,但是同時也需要教師轉(zhuǎn)變觀念,開展具體的物理知識生活化傳遞教育。
二、聯(lián)系實際生活認知物理知識的實施措施
1.情境創(chuàng)設(shè)生活化
高中物理課堂需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的探究心理,在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要盡可能設(shè)置生活化的場景和問題。創(chuàng)設(shè)生活問題情境,通??砂慈缦虏襟E進行:一是通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的問題意識;二是通過教師語言引導(dǎo)、帶動學(xué)生分析問題;三是鼓勵學(xué)生在不斷的錯誤嘗試中解決問題。例如:教學(xué)速度的相關(guān)問題時,教師可以利用多媒體技術(shù)播放“2004年雅典奧運會110m跨欄決賽,劉翔勇奪第一”的錄像,這個激動人心的場景會激發(fā)學(xué)生的觀看欲望,也會自然地引出這節(jié)課需要探索的問題,大家都跑110m這個相等位移,比較運動的時間,該用怎樣一個物理概念描述上述現(xiàn)象?引出速度這個概念。又如:教必修一第三章第三節(jié)“靜摩擦力”時,教師可以利用引導(dǎo)學(xué)生回憶被靜電電到的情況,學(xué)生踴躍發(fā)言,最終教師總結(jié)這節(jié)課我們需要探討的問題“靜摩擦力”??傊榫硠?chuàng)設(shè)要發(fā)揮學(xué)生的積極性,讓學(xué)生感受生活中的物理現(xiàn)象,讓他們明白:我們的一切都會與物理學(xué)扯上關(guān)系,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,勇于質(zhì)疑,形成積極向上的、輕松的教學(xué)環(huán)境。
2.習題創(chuàng)設(shè)生活化
高中物理練習環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一,同時在新授課的基礎(chǔ)上,教師往往還會設(shè)計許多的“習題課程”。為了更好地凸顯物理學(xué)教學(xué)效果,教師要保證用生活化的原則來設(shè)計習題內(nèi)容。例如:在進行“勻速直線運動”的練習過程中,教師可以根據(jù)煙火的場景來設(shè)計問題,用圖片或者是多媒體展現(xiàn)球形狀煙火的美景,然后提出物理學(xué)問題模型:“從不高的空中O點,以相等的速率v0朝著一切可能的方向,同時拋出若干個小球。展示圖片內(nèi)容后,讓學(xué)生思考為什么這些點會展現(xiàn)出一個球體呢?”學(xué)生繪圖、討論、思考分析后得出結(jié)論:“因為觀看者是在地面‘P點上觀察,各個小球向空間各個方向均作速度為v0的勻速直線運動,所以怎樣都是落在圓形的軌道上。”又如:針對速度和運動的問題,可以設(shè)計生活化的問題:“高速公路限速108 km/h,如果有一輛車子出現(xiàn)問題后突然停車,后面的司機反應(yīng)時間t=0.50 s,汽車受到阻力的大小為汽車重力的0.50倍。問:如果不出現(xiàn)撞車事故,那么最高限速階段內(nèi)的汽車車距應(yīng)保持在什么范圍之內(nèi)?
綜上所述,高中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠把物理學(xué)習與日常生活相聯(lián)系,用知識的體驗去感受生活,用物理知識去指導(dǎo)生活,在具體的教學(xué)執(zhí)行過程中要重視情境創(chuàng)設(shè)的生活化和習題設(shè)計的生活化,確保物理知識點傳遞準確有效。
參考文獻:
韓恒富.高中物理教學(xué)生活化的認識與實踐[J].中學(xué)時代,2013(14).
(作者單位 西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級中學(xué))
編輯 楊兆東