剖析高中化學課堂教學“五要”

夏建明

摘 要：隨著新課改的深入，化學課堂發(fā)生了很大的變化，很多教師都能運用新課程理念指導教學，課堂上能通過結合生活、聯(lián)系實際創(chuàng)設具體的教學情境，設計許多美妙的實驗來引導學生親身參與，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。

關鍵詞：課堂導入；自主合作；課堂提問；多媒體；課堂小結

筆者從許多課例中發(fā)現(xiàn)，不少教師沒有深入領會新課程改革的精神實質，課堂教學中華而不實的現(xiàn)象依然存在。要想提高課堂教學效果，應注意以下“五要”。

一、課堂導入要有新意

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！彼?，課堂導入的重要性不言而喻。但是，到底設計怎樣的導入才能起到這么重要的作用呢？要想一下子就激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲，點燃這一節(jié)課學習的火花，我想導入一定要有新意。例如，在新授過氧化鈉的性質時，可以設計一個“滴水起火”的趣味實驗，學生看到水滴到棉花上起火了，不禁會想到底是什么原因呢？急于弄清為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，帶著問題進入過氧化鈉的性質的學習，學生的注意力一定會高度集中，思維一定更加縝密，課堂效率自然就會提高。

二、“自主學習、合作探究”要有度

新課程旗幟鮮明地提出教學必須最大限度地促進每個學生的發(fā)展，提出要賦予學生更多的自主活動、實踐活動和親身體驗的機會。然而不少老師為了實現(xiàn)充分尊重學生主體，還學生學習的主體地位的理念，將班級的座位大膽地進行了重新組合，以小組為單位，一個班被分成8個組，每組6～8人圍成一團，有的學生正面對著黑板，有的學生側著身，更有甚者有部分學生直接背對著黑板。就這樣，一個嶄新的新課程理念的班級組成了。每節(jié)課老師只要把事先準備好的一些問題展現(xiàn)在黑板上，下面就交給學生以小組為單位進行討論，一段時間過后，老師讓每個組進行展示討論的結果，有不同見解的小組之間進行辯論，出現(xiàn)了少數(shù)學生爭論而大部分學生看熱鬧的現(xiàn)象。一堂課下來，學生真正學到的、掌握的東西少之又少，課堂呈現(xiàn)華而不實的虛假繁榮。我認為需要特別注意在課堂教學中把握好教師的“講”和學生的“動”的度，問題討論前一定要讓學生個體獨立靜思，突出學生思維的發(fā)展，該教師精講的還是要精講，該秉承的傳統(tǒng)的優(yōu)秀的課堂教學組織形式還是要繼承和發(fā)揚，從而形成課堂教學中師生的有效互動、

有機補充，彰顯主體與主導的相互促進的生動場面。

三、課堂提問要體現(xiàn)思維能力

課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，實時恰當又能體現(xiàn)學生思維能力的提問一定會提高課堂的教學效果。這樣的提問是在對問題的精心設計和對學生進行潛移默化的示范下，引導學生不斷地進行探索中提出的。常見的有：

1.引入性提問，即用問題引路，激發(fā)學生的求知欲，迫使學生思維跟著問題進入思考。

2.辨析性提問，即通過比較和類比的方式來設計問題，通過對已知知識的回顧、比較來理解分析未知的知識。

3.設陷性提問，即增大迷惑性的提問，此類提問老師故意設計陷阱，使學生在落入陷阱、走出誤區(qū)中吃一塹長一智。

4.引申性提問，即通過提問著重啟發(fā)學生能一題多問、一題多解、一題多變，從而激發(fā)學生探究的欲望，推動學生的思維向深度和廣度發(fā)展。

四、多媒體使用要有效

多媒體輔助教學展現(xiàn)速度快，將文字、圖片、聲響、動畫有機融合，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力，能給人留下深刻印象。尤其對于化學課堂上一些有毒、短時間不能完成的實驗就可以采用多媒體動畫的形式展示，不僅形象直觀，更能提高課堂效率，激發(fā)學生學習化學的興趣。但是，是不是只要用多媒體就會提高課堂效率，學生就會集中注意力，效果就會好，其實不然，不同的課例對多媒體的需要是不同的。例如，在復習元素化合物的性質課上，如果我們課堂上長時間、大容量地使用多媒體ppt來展示物質的性質，那么整個課堂就是一張張ppt的播放而看不到學生思維的鍛煉，甚至學生還來不及對知識內容進行思考就下課了。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應根據(jù)課堂教學的效果來選擇，一切以能促進學生主體作用的發(fā)揮和教學根本目標的達成來設計課件。

五、課堂小結要有思

“善始善終”才算一堂優(yōu)質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計課堂小結這一教學環(huán)節(jié)，對于這一節(jié)教學效果的鞏固有著舉足輕重的作用。結合我十幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，很多課堂小結就是在新授結束時，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來，而且很快很匆忙，學生根本沒留多少印象，所以這樣的課堂小結效率較低。我認為有效的課堂小結必須要讓學生有思，能調動學生的積極性，集中注意力，把學生思維吸引到結課環(huán)節(jié)上來，使他們能在最佳狀態(tài)下進行學習，最好是水到渠成，自然妥帖設計出一道很簡潔的問題，最好能把本節(jié)課學習的相關概念、新知識的應用、新舊知識的對比聯(lián)系以及學生思維能力的訓練都能體現(xiàn)出來。

因此，上出一節(jié)高效的課，需要注意的環(huán)節(jié)還有很多，但是只要我們課前精心預設，課堂上善于捕捉，善于隨機應變，始終突出學生為主體，積極調動學生的思維，課堂教學中的主體與主導就能相得益彰，化學課堂就會“生成”一個五彩繽紛的精彩世界！

（作者單位 江蘇省亭湖高級中學）

編輯 楊兆東