探析學(xué)生創(chuàng)造力在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的培養(yǎng)

余海霞

摘 要：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要目的就是提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及思維能力，隨著教學(xué)體制的不斷改革，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也越來越受到人們的重視。可見，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，則可以對(duì)學(xué)生的思維方式以及綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提升，以此來提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)的獲得，需要通過嚴(yán)格把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，注重提高學(xué)生的思維能力、觀察能力以及創(chuàng)造能力，將會(huì)有助于他們養(yǎng)成積極的探索與創(chuàng)造精神，不斷開拓自己的視野，那么，在未來學(xué)習(xí)乃至生活、工作的旅途中都將獲得無數(shù)的幫助。

一、實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在物理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要充分考慮到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其中探究教學(xué)模式，其主要目的就是讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又對(duì)各種能力得到培養(yǎng)和提高。

1.教師在課堂上和課下都要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，多變換學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更大地發(fā)揮空間，讓學(xué)生在科學(xué)氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和掌握，以此促進(jìn)學(xué)生自我思考能力以及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。物理教學(xué)之前，教師要針對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，根據(jù)所涉及內(nèi)容的難易程度、易混淆知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行演示解讀，在演示實(shí)驗(yàn)中建立學(xué)生全面的感性認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谧灾饔^察中獲得感悟，在教師啟發(fā)性思維的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己思考去嘗試解讀問題、解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要把握好自身的定位問題

教師以引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份做到順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維火花進(jìn)行保護(hù)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诒豢隙ǖ倪^程中獲得樂趣與成就并長(zhǎng)此以往形成良性的探索思維與習(xí)慣，最終形成帶有鮮明個(gè)人風(fēng)格的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)

造力。

二、實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過演示實(shí)驗(yàn)過程、操作實(shí)驗(yàn)步驟來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從根本上來說還是一種只注重實(shí)驗(yàn)形式的演練模式，學(xué)生們可以說是通過模仿、繼承刻板的獲得知識(shí)與技能。隨著新課改理念的提出，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能再固步自封，要走出傳統(tǒng)觀念局限，要在教師乃至學(xué)生中間培養(yǎng)出“求同存異”的氣氛與思維?，F(xiàn)代高中物理教師要改變教學(xué)思維，改善教學(xué)方法，以鼓勵(lì)學(xué)生自我能力和思維發(fā)揮為主，給他們空間讓他們成長(zhǎng)。在這種目標(biāo)下，通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力可謂是當(dāng)前非常有效的一個(gè)途徑。

以測(cè)量性試驗(yàn)為例，不同的測(cè)量?jī)x器在用途上也較為固定，

比如，刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、天平測(cè)量質(zhì)量等，在突破局限性思維中，可以讓學(xué)生嘗試著去測(cè)量一些外在看似沒有因果關(guān)系的物理量，從而挖掘其背后深層次的探索意義，這種求異思維無疑是學(xué)生們當(dāng)前亟須培養(yǎng)的。例如，一個(gè)題目要求“用一根卷尺測(cè)量一堆砂礫間的動(dòng)摩擦系數(shù)”，乍一看本題無從下手，畢竟卷尺只能獲得長(zhǎng)度，動(dòng)摩擦因素看起來不僅困難且風(fēng)馬牛不相及，但是，不妨換個(gè)思維方式，動(dòng)摩擦系數(shù)的獲得需要建立在選對(duì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)

合高中物理實(shí)驗(yàn)中最常使用的斜面模型，可以通過逐漸增長(zhǎng)斜面傾角使得木塊在斜面上發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，由此可以聯(lián)想到砂礫在斜面上慢慢滑下形成圓錐體并且不斷增高直到即將發(fā)生滑動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)砂礫的形態(tài)就構(gòu)成了一個(gè)經(jīng)典的斜面模式，以這個(gè)斜面上的砂礫作為經(jīng)典斜面上的木塊不就能順利地獲得動(dòng)摩擦系數(shù)了嗎？像此類題目物理中還有很多，都是通過將一些難以測(cè)量的物理量轉(zhuǎn)化為通常接觸到的一些可測(cè)量的簡(jiǎn)單的物理量來進(jìn)行解答，在這種題目中，關(guān)鍵性的就是學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)思維的模式和求異思維的探索精神，可以說，這是解決問題的關(guān)鍵，也是學(xué)生們鍛煉與培養(yǎng)的重要途徑。

綜上所述，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要在充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的啟發(fā)性能力，通過一系列新型教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，具有重要意義，因此，廣大教師也應(yīng)該注重這一問題，從而真正地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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（作者單位 重慶市豐都縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）