讓課堂動(dòng)起來(lái)

許祝蓮

摘 要：當(dāng)代物理課程的改革對(duì)初中物理的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了一個(gè)新的要求，即在初中物理教學(xué)中應(yīng)滲透“研究性學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：物理概念；物理情景；生活實(shí)際

研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱的初中生來(lái)說(shuō)，他們思考問(wèn)題尚不全面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累較少，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較差，這是一直困擾我們的難題。

再仔細(xì)翻閱最近幾年的中考試卷，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究題中出現(xiàn)的一些小問(wèn)題有時(shí)似乎有點(diǎn)偏有點(diǎn)怪，換句話說(shuō)，是對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了設(shè)題。要想在這類題中拿分，我想除了要求我們現(xiàn)在的物理教學(xué)必須切實(shí)做好探究實(shí)驗(yàn)外，還必須讓我們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中多一分思考和研究。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將常規(guī)課堂教學(xué)作為立足點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，引入“研究性學(xué)習(xí)”的思想和方法，并體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生用科學(xué)的思維方式去主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)中選擇研究課題，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。那么，究竟如何將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中呢？筆者對(duì)此作了以下幾點(diǎn)嘗試，并感觸頗深。

一、在物理概念教學(xué)中將“研究性學(xué)習(xí)”與物理實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合起來(lái)

案例一：在蘇科版九年級(jí)上冊(cè)“第十一章簡(jiǎn)單機(jī)械和功”這一單元里，在學(xué)習(xí)“機(jī)械效率”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在做有關(guān)機(jī)械效率的題目時(shí)，常常分不清哪個(gè)是有用功，哪個(gè)是總功。那么分不清的根本原因還是沒(méi)有搞清兩個(gè)概念，為此，我是這么做的：第一步，教師出示探究動(dòng)滑輪的實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)用手上下拉著繩子的自由端，學(xué)生很清晰地就能看到鉤碼在上下運(yùn)動(dòng)。

二、在物理習(xí)題中將“研究性學(xué)習(xí)”與創(chuàng)設(shè)物理情景緊密地結(jié)合起來(lái)

案例二：有這樣一題，小敏和他所騎的自行車總重約600 N。在上學(xué)的路上，他騎車在20 s內(nèi)勻速通過(guò)了一段長(zhǎng)100 m的平直公路。若自行車所受的阻力約為人和車總重力的0.05倍，則通過(guò)該段公路時(shí)，小敏同學(xué)騎車的功率約為（ ）

A.150 W B.300 W C.1500 W D.3000 W

學(xué)生初次練習(xí)這道題時(shí)，表現(xiàn)出不知從何下手，好多學(xué)生亂用題中的已知量，分析其中的原因，主要是學(xué)生首先在解題的過(guò)程中把自己作為了被考查的對(duì)象。這樣一來(lái)，學(xué)生在心理上就失去了占主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，其次是分析題目時(shí)還不能聯(lián)系生活中的物理情景，把書本知識(shí)和生活中的實(shí)際情景聯(lián)系起來(lái)。為此，我是這么做的：第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生安靜地、慢條斯理地?fù)Q一個(gè)角度，現(xiàn)在你不是被考查的對(duì)象了，而是作為一個(gè)研究者，分析題目中的已知量和要求量；第二步，教師分解問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。設(shè)問(wèn)：

1.題中要求小敏同學(xué)騎車的功率，那么到底什么是功率呢？（單位時(shí)間內(nèi)所做的功）2.功率又是一個(gè)什么物理量呢？（表示做功的快

慢）3.我們也騎車，那么在這個(gè)過(guò)程中，是什么力對(duì)自行車做功呢？（腳對(duì)自行車的動(dòng)力）4.那么題中有沒(méi)有提到動(dòng)力這個(gè)概念呢？（沒(méi)有）5.那動(dòng)力能不能求出來(lái)呢？6.怎么求？（二力平衡的知識(shí)）教師分析到這里，學(xué)生后面的解題過(guò)程基本就可以整理出來(lái)了。如此，在物理習(xí)題中，將“研究性學(xué)習(xí)”與創(chuàng)設(shè)物理情景緊密地結(jié)合，運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)的方式來(lái)逐層深入思考，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)

性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探究，使他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生一種通過(guò)探究得以發(fā)現(xiàn)新知的強(qiáng)烈成就感。同時(shí)，培養(yǎng)他們的分析、歸納和邏輯推理能力，從而變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

三、在物理課堂教學(xué)中，可將“研究性學(xué)習(xí)”與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)

案例三：在一次課堂上講“對(duì)物體做功有兩個(gè)必要條件”，并對(duì)蘇科版九年級(jí)物理上冊(cè)圖11-30的四幅情景剛分析完，此時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上課的情緒不是很高，突然，我看到一個(gè)學(xué)生拿支筆在手上轉(zhuǎn)。我立刻提問(wèn)：我們用手轉(zhuǎn)筆的過(guò)程，手有沒(méi)有對(duì)筆做功呢？轉(zhuǎn)動(dòng)的筆此時(shí)受到哪幾個(gè)力的作用呢？是不是每個(gè)力都對(duì)筆做功呢？學(xué)生此時(shí)有了興趣，一個(gè)個(gè)開(kāi)始拿筆轉(zhuǎn)了起來(lái)，并開(kāi)始研究我的問(wèn)題，交流討論起來(lái)，最終得到了完美的答案。如此看來(lái)，在物理課堂教學(xué)中，將“研究性學(xué)習(xí)”與生活實(shí)際有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)參與，從而形成多邊的教學(xué)交流，形成開(kāi)放、民主、活躍的課堂氣氛，也更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的提升，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中培養(yǎng)獨(dú)立自主、主動(dòng)探索、勇于面對(duì)困難的精神和能力。同時(shí)，學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中，也學(xué)會(huì)了與他人相處的藝術(shù)，真是一舉多得。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”是個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們初中物理教師，在平時(shí)的教學(xué)中必須有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行合理安排、精心設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)，將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)杭集鎮(zhèn)杭集中學(xué)）