初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)

朱榮杰

摘 要：質(zhì)疑是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的源泉。主動(dòng)質(zhì)疑不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生思想的活躍性，而且也反映了學(xué)生思維的獨(dú)特性。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑能力，不僅有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的思維模式，而且還有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)理念；教學(xué)方法

學(xué)起于思，思源于疑。這就強(qiáng)調(diào)了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。有質(zhì)疑，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，因此質(zhì)疑是任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)始的根源。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。如果你從未質(zhì)疑過(guò)任何問(wèn)題，總是人云亦云，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)“新大陸”呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诂F(xiàn)代教育體制改革下，增強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須從培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)質(zhì)疑”能力著手，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，將其作為一種教育理念植入課堂，能更直接、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、教師要更新教學(xué)觀念

1.突破“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，總是習(xí)慣采用老師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式進(jìn)行教與學(xué)，現(xiàn)在可以通過(guò)師生角色轉(zhuǎn)換的策略，教師給學(xué)生下達(dá)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自行思考，提出問(wèn)題，在課堂上通過(guò)“學(xué)生提問(wèn)、教師解答”的模式解決學(xué)生的疑問(wèn)。這樣一來(lái)，不僅打破了傳統(tǒng)的“老師設(shè)疑，學(xué)生回答”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，也改良了學(xué)生思維散漫、不動(dòng)腦筋的現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

2.打破“老師說(shuō)了算，教材不能變”的觀點(diǎn)

在新課程理念下，教材的權(quán)威意識(shí)正在逐步變化。尤其是在歷史教材特殊性的背景下，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)質(zhì)疑”能力是樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)教育改革的一個(gè)重大突破

口。因此教師不能讓學(xué)生形成“教材才是最正確的”思維模式，禁止學(xué)生提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的束縛。要不唯書、不唯上，讓學(xué)生在質(zhì)疑和思考中學(xué)習(xí)，這樣才能更好地培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，才能更好地達(dá)到我們的教學(xué)理想。

二、教師要營(yíng)造質(zhì)疑氛圍

1.消除學(xué)生的心理障礙

儒家思想在認(rèn)識(shí)上重視權(quán)威意識(shí)，而我國(guó)又深受儒家思想的影響。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”的能力，教師必須具備民主精神，為學(xué)生營(yíng)造民主與平等、嚴(yán)肅而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢問(wèn)，大膽質(zhì)疑權(quán)威，提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。為學(xué)生提供“海闊憑魚躍”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生徹底拋棄“不敢、不愿、不善”的心理。改變學(xué)生提問(wèn)能力低，提出的問(wèn)題重復(fù)單一的現(xiàn)象。教師要耐心、誠(chéng)懇地解答學(xué)生的疑問(wèn)，不能打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性和自信心，不能因?qū)W生提出的問(wèn)題幼稚、怪癖而表現(xiàn)出不耐煩的情緒或者干脆不回答，不應(yīng)故意回避或轉(zhuǎn)移話題。教師也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)信心，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是最好的向?qū)?。教師要善于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，有意激發(fā)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的靈感和意識(shí)。譬如，教師可以以熱門話題為誘因，發(fā)起討論，讓同學(xué)們?cè)谏套h的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。也可以引出多數(shù)學(xué)生都感興趣或可以產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題，來(lái)抓住學(xué)生的注意

力，從而激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣。教師也可從多角度闡述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，發(fā)散性越強(qiáng)，涉及的知識(shí)就越多越廣，現(xiàn)象和問(wèn)題自然而然也會(huì)迸發(fā)出來(lái)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注意不能挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性，應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真地處理學(xué)生的疑惑，以免降低學(xué)生質(zhì)疑的興趣。比如，某位教師在講述《鄭和下西洋》介紹鄭和這個(gè)人物時(shí)，提到鄭和原來(lái)姓馬，小名叫三保，后來(lái)進(jìn)宮當(dāng)了太監(jiān)，人們稱其為三寶太監(jiān)，當(dāng)老師接著講鄭和的歷史事跡時(shí)，有位同學(xué)舉手提出：老師，鄭和原名是“三?！保瑸槭裁串?dāng)了太監(jiān)后成了“三寶”呢？針對(duì)這一問(wèn)題，老師首先愣了一下，然后回答說(shuō)：“名字并不是我們這節(jié)課研究的重點(diǎn)，我們還是看看鄭和做了什么偉大的事情吧……”教師的回答繞開(kāi)了學(xué)生的問(wèn)題，這不僅會(huì)讓學(xué)生為自己?jiǎn)柕膯?wèn)題感到羞愧，同時(shí)也打擊了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣，進(jìn)而挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。所以，在課堂上對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不能不理睬或者敷衍了事，而是采用認(rèn)真機(jī)智以及開(kāi)放、民族的態(tài)度對(duì)待。如果遇到有異議的問(wèn)題，教師應(yīng)和學(xué)生共同探討或者借助網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

三、教師要優(yōu)化教學(xué)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生在不同階段進(jìn)行質(zhì)疑

在預(yù)習(xí)過(guò)程中要帶著思考的態(tài)度分析歷史事件的起因、經(jīng)

過(guò)、結(jié)果及意義，主動(dòng)思考，積極發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，標(biāo)注疑點(diǎn)，等待課堂上老師的講解。如果老師沒(méi)有講解到，就單獨(dú)提問(wèn)，讓老師解釋；在聽(tīng)課的過(guò)程中，積極啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生也要跟著老師的思路走，認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)在課堂上提問(wèn)，解決疑問(wèn)；在做作業(yè)的過(guò)程中，邊對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固邊抱著再次質(zhì)疑的態(tài)

度，反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)新疑問(wèn)再提問(wèn)、再解決，使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。通過(guò)自己的思考和發(fā)現(xiàn)使提出的問(wèn)題得到解決，相信一定會(huì)比聽(tīng)老師一遍一遍灌輸記得更快、更牢。學(xué)生也一定會(huì)收獲成功的喜悅，得到滿足感，從而增強(qiáng)自信心。比如，某教師在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和《南京條約》后講述香港回歸時(shí)，有同學(xué)提出非常謬誤的問(wèn)題：“老師，香港回歸時(shí)，其當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)比大陸經(jīng)濟(jì)繁榮的多，那么我們是不是應(yīng)該感謝英國(guó)殖民者？”針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題，顯然是錯(cuò)誤的結(jié)論，老師在解決這一問(wèn)題時(shí)，首先提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：你是怎么評(píng)價(jià)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的？上節(jié)課我們所學(xué)的《南京條約》中將香港島割讓給英國(guó)殖民者意味著什么呢？香港島割讓對(duì)中國(guó)帶來(lái)的負(fù)面影響有哪些？通過(guò)解決這些問(wèn)題后，學(xué)生提出的問(wèn)題也迎刃而解。教師通過(guò)采用駁斥謬論的方法，不僅能夠達(dá)到對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)也很好地解決了學(xué)生的問(wèn)題。

2.倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思想的交流與碰撞中，擦出更多明艷的火花。發(fā)現(xiàn)更多的具有差異性的、甚至意想不到的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“國(guó)共兩黨重慶談判”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)了激烈的討論和交流，并對(duì)事件的一些細(xì)節(jié)部分進(jìn)行了發(fā)掘和質(zhì)疑，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，課堂氣氛很活躍，大家既了解了這一歷史事件，也總結(jié)出事件的意義。在這種形式下學(xué)生所獲得的對(duì)知識(shí)和見(jiàn)解的記憶尤為深刻，理解也更加透徹。分小組討論、合作學(xué)習(xí)的途徑也一改往日的沉悶形式，在新穎而活潑的氛圍中，更能讓同學(xué)們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師也便達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

3.拓寬學(xué)生的知識(shí)面

一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題必定是以他所掌握的知識(shí)為前提的，懂的少，疑問(wèn)就少，懂得多，問(wèn)題自然會(huì)隨之增加。教師可以增加課外鏈接，補(bǔ)充教材背景資料，從各方面充實(shí)學(xué)生的知識(shí)量，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生了解來(lái)自各個(gè)方面的知識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn)。另外，要經(jīng)常整合知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)、串聯(lián)與比較，這樣更容易發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，從而出現(xiàn)連鎖質(zhì)疑，也更有利于宏觀把握知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師也可采用因果質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、逆向質(zhì)疑法、多維發(fā)散質(zhì)疑法等有效的質(zhì)疑方法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。要教學(xué)生善于提問(wèn)，讓他們能抓住疑點(diǎn)，有針對(duì)性地提問(wèn)，能“問(wèn)在點(diǎn)子上”。不僅要增加學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量，更要注重質(zhì)量。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課程要求初中歷史教學(xué)能使學(xué)生獲得歷史的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生從歷史中汲取智慧，逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的良好的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

創(chuàng)新教育是歷史教學(xué)的根本思想之一。在固定的思維模式中，人們往往很難發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)或者質(zhì)疑某些問(wèn)題，那么，教師可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)質(zhì)疑”能力。古人曰：有疑者看到無(wú)疑，其意尤淺；無(wú)疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)。這就要求教師教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑的思維方法——?jiǎng)?chuàng)新思維。一個(gè)具有創(chuàng)新思維的人，才能發(fā)現(xiàn)不尋常的問(wèn)題，提出的質(zhì)疑才會(huì)趨向多樣化。江澤民說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹诮ㄔO(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是前提，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么就必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神抓起，真

正做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，保持學(xué)生質(zhì)疑的特點(diǎn)，發(fā)揮主動(dòng)質(zhì)疑的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

心理學(xué)研究表明，善于質(zhì)疑的人，不會(huì)盲目地服從權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，也更具創(chuàng)新精神。質(zhì)疑能力是一個(gè)人最寶貴的能力之一。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)質(zhì)疑”能力具有重大意義。這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、易于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，不僅要教會(huì)他們質(zhì)疑的方法，更要教會(huì)他們質(zhì)疑的思維和能力。質(zhì)疑是一種典型的自主學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。一個(gè)人具備了創(chuàng)新精神和質(zhì)疑能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能為國(guó)家的建設(shè)作出更有力的貢獻(xiàn)。教師也應(yīng)提高自身的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，多發(fā)現(xiàn)、多嘗試新的策略來(lái)完成這項(xiàng)教育任務(wù)。

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（作者單位 安徽省永康市油川初中）