農(nóng)村小學教師培訓現(xiàn)狀的調(diào)查分析及解決對策

周學福

摘 要：在我國教師培訓工作中，農(nóng)村小學教師的培訓工作始終是其中的薄弱環(huán)節(jié)之一。隨著我國社會主義新農(nóng)村的建設力度不斷加大，如何對農(nóng)村小學教師進行切實有效的培訓，成了迫切需要解決的問題。目前，針對農(nóng)村小學教師的培訓已經(jīng)開始有針對性地對不同需求、不同層次的教師開展各類指導，然而經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，仍然存在培訓形式簡單、實踐與理論不緊密等問題。通過對某縣的

12所農(nóng)村小學進行調(diào)查分析，對存在的問題進行探討，并提出一些解決對策。

關鍵詞：農(nóng)村小學教師；培訓現(xiàn)狀；調(diào)查分析；解決對策

此次調(diào)查于2010年8月到11月，對某縣12所農(nóng)村小學進

行了主題為了解農(nóng)村小學教師培訓存在的問題以及培訓需求，旨在使農(nóng)村小學教師的培訓工作能夠更具針對性。本次調(diào)查分為問卷與訪談兩部分，前者涉及培訓動因、培訓內(nèi)容、培訓時間、培訓安排、培訓問題等，問卷發(fā)放260份，有效回收240份，后者有針對性地選擇了3所農(nóng)村小學，涉及工作經(jīng)驗三年以上的小學教師共28名，對培訓情況做了進一步了解。

一、調(diào)查結果分析與探討

1.培訓課程基本能夠使教師需求得到滿足

（1）豐富的理論知識

此次調(diào)查分別從知識更新、教育視野、教育科研能力與教育理念四個方面進行，其中認為培訓使教育視野開闊的教師占64.4%；認知結構得到更新的占57.8%；認為教育科研能力得到提高的占42.2%；認為了解新教育理念的占到80%。不難看出，目前我國農(nóng)村小學教師的培訓已經(jīng)逐步與新課改相結合，開始側(cè)重于對知識結構、科研能力等的拓展。

（2）實踐經(jīng)驗符合需求

認為培訓有助于教師解決教育中的問題的占53.3%；認為培

訓解決了教學難題的占51.1%?？梢?，雖然培訓工作已經(jīng)開始契合教師的實際工作，但契合度仍然不高，應進一步對教師進行啟發(fā)，使其潛能得到充分挖掘，從而使教學質(zhì)量得到提升。

2.需求多樣化

（1）動因多樣化

在此次調(diào)查中，認為培訓用以專業(yè)職稱晉升的教師占28.8%；希望借助培訓增強競爭力，適應發(fā)展需要的占31.1%；希望通過培訓使教學技能與自身素質(zhì)得到提升的占42.2%；為了獲取繼續(xù)教

育學分或培訓合格證的則占到了66.7%。以上數(shù)據(jù)很明顯地體現(xiàn)出，有相當數(shù)量的教師參與培訓的目的性相當實際，但從中也不難發(fā)現(xiàn)，教師為適應形勢的發(fā)展，其對提高自身素質(zhì)的要求也較強，求發(fā)展的心情較為迫切。

（2）對培訓期望多樣化

在調(diào)查中，培訓內(nèi)容的期望也體現(xiàn)出多樣化的特征。有37.1%的教師的需求是教育科研知識；52.5%教師的需求是新課改學科知識與理念；75.8%的教師需求則集中在多媒體知識與信息技術上。充分說明培訓工作尚無法使教師基本需求得到完全滿足，應充分結合教師教學與教育技術，同時進一步深入新課改理念培訓。另外，從調(diào)查結果可以看出，教育科研已經(jīng)占到相當比例，應在培訓中引導教師通過一系列活動，對教育科研更為深入了解。

二、存在主要問題的研究

1.供需矛盾

多數(shù)農(nóng)村小學教師已經(jīng)開始認識到培訓對于教學技能、自身素質(zhì)提升的作用，但會受到家庭與社會生活的影響，使他們對現(xiàn)實應用價值更為重視，參與培訓的主動性不強。同時，培訓機構所負責的范圍與區(qū)域劃分不明確、培訓的安排與規(guī)劃不合理、培訓內(nèi)容缺失重復，也對培訓實際效果產(chǎn)生了一定的影響，同時使培訓熱情下降。

2.教師需求與培訓理論脫節(jié)問題

目前我國農(nóng)村小學教師包括中專、?？婆c本科，不同的學歷使教師的培訓需求各不相同，而相同的培訓理論，可能中專學歷的教師不能理解，而本科學歷的教師則覺得不能滿足需求。所以，培訓內(nèi)容應著重突出專業(yè)發(fā)展，使農(nóng)村小學教師既可以創(chuàng)新與開發(fā)課程，又擁有先進教育理念與教學工作能力。

3.培訓內(nèi)容與形式單一

農(nóng)村小學教師根據(jù)其學科、類型、職級的不同，他們的培訓需求也不盡相同，當培訓內(nèi)容存在明顯職級差別且專業(yè)性強時，應多利用探究式、研討式與小班制進行。另外，傳統(tǒng)講座培訓已經(jīng)不再能夠吸引教師參與培訓，能讓教師參與其中的實地觀摩、考查式的培訓已經(jīng)越來越受到教師的歡迎。

4.培訓實踐性不強

在此次調(diào)查訪談部分中，農(nóng)村小學教師均不同程度希望能夠通過培訓切實提高理論水平，加強實踐能力。然而目前的培訓工作卻沒有將實踐與理論知識結合起來，無法將培訓的實效性體現(xiàn)出來。除此之外，在培訓教育技術能力上，也應根據(jù)受訓教師的學科與能力來對培訓內(nèi)容進行區(qū)分。

三、解決對策與建議

1.培訓機構職責范圍的進一步明確

各地教育行政職能部門應牽頭組織，對本地區(qū)所有農(nóng)村小學教師的基本情況進行深入了解與調(diào)查，同時結合各農(nóng)村小學教師的實際需求，有針對性地制訂科學、合理的培訓方案與計劃。同時，教育行政職能部門還應對各培訓機構職責范圍進行明確與劃分，著力加強對培訓機構的管理與監(jiān)督，構建起考核評價制度。對各學校培訓時間進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使培訓效率得到保證。

2.培訓機制的更新

現(xiàn)代農(nóng)村小學培訓機構應以教師實際需求為依據(jù)來選擇有針對性的培訓內(nèi)容與方式，按照培訓對象的不同，提出可供選擇且符合實際的培訓方案。充分利用積累學分的手段，利用多途徑地培訓以實現(xiàn)培訓效果。同時加強培訓多媒體技術與新課程理念，切實解決在教學過程中遇到的技巧技能問題。

3.加強培訓的互動性

培訓機構應對傳統(tǒng)的靜態(tài)、被動的培訓方式加以改變，解決以前理論與實際脫節(jié)的問題，主動服務，結合校本與培訓內(nèi)容，結合實際與理論，從而使受訓教師能夠快速地將培訓所得到的理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學智慧，使教、學的互動得以實現(xiàn)。

總之，隨著我國社會主義新農(nóng)村的建設與人才需求的不斷變化，只有根據(jù)農(nóng)村小學教師的實際情況來改變傳統(tǒng)的培訓方式，才能切實提高小學農(nóng)村教師的素質(zhì)與教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]董雁燕.農(nóng)村小學教師教育技術能力培訓中的問題及對策[J].文本教育：小教版，2013（6）.

[3]吳霞飛，韓天壽.開展農(nóng)村小學教師培訓促進農(nóng)村教育發(fā)展[J].中國成人教育，2007（22）.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)田林縣教研室）

編輯 溫雪蓮