運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響

姜雪梅

(浙江省衢州高級(jí)中學(xué) 浙江衢州 324006)

生物新課程改革中明確提出,教師在生物教學(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,摸索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的方式,幫助學(xué)生進(jìn)一步提升歸納總結(jié)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、互助合作能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為取得較為滿意的教學(xué)效果做好鋪墊。將概念圖引入生物教學(xué)中,能讓學(xué)生更快理解掌握新知識(shí)點(diǎn),并融會(huì)貫通,在腦海中構(gòu)建起清晰完整的知識(shí)體系,使生物課堂質(zhì)量與效率得到顯著提升。

1 概念圖的概念

概念圖是一種表現(xiàn)不同事物間關(guān)聯(lián)的工具,能清晰反映出復(fù)雜繁瑣物體間的潛在聯(lián)系。自上世紀(jì)70年代被提出后,概念圖廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域,為人們的生活帶來了便利。概念圖能用視圖的方式表征不同概念間的關(guān)聯(lián),將抽象的概念具體化、立體化、具象化。除此之外,概念圖還是一種輔助學(xué)習(xí)的理想工具,它能通過分級(jí)與連線,讓學(xué)生在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷添加豐富心中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使之逐漸形成一個(gè)條理分明的知識(shí)體系,為其后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2 概念圖在生物教學(xué)應(yīng)用中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 有效同化知識(shí),建立知識(shí)體系

圖1 植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞共性與個(gè)性的關(guān)系

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,高級(jí)專業(yè)人員與普通人在同一領(lǐng)域?qū)W習(xí)同一種知識(shí)時(shí),專業(yè)人員較普通人學(xué)得快主要是由于其將零散瑣碎的知識(shí)點(diǎn)逐漸拼接成了一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),找尋到了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。而普通人則僅僅只是掌握了知識(shí)點(diǎn),缺乏歸納整合的過程,不利于延長(zhǎng)記憶。將概念圖引入生物教學(xué)后,學(xué)生能將抽象的概念具象化,通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方式理順各個(gè)知識(shí)概念的層次關(guān)聯(lián),有效延長(zhǎng)知識(shí)在腦海的存儲(chǔ)時(shí)間,進(jìn)一步提升理解掌握水平,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概念圖在學(xué)生腦中構(gòu)建起了知識(shí)的框架,將一堆零散的知識(shí)點(diǎn)放到了合適的位置,讓學(xué)生在答題或思考時(shí)省略了尋找知識(shí)的環(huán)節(jié),為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)提供了便利。

2.2 進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué),提高課堂效率

一般來說,概念圖具有簡(jiǎn)明易懂、內(nèi)容豐富的特點(diǎn),將其運(yùn)用到生物教學(xué)中,能幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)相似知識(shí)點(diǎn)的歸納分類,使生物課程這顆枝繁葉茂的“大樹”抽出幾條新枝,從而達(dá)到提高生物教學(xué)效率的目的。

概念圖不僅能讓生物教師提高備課效率還能使其進(jìn)一步明晰知識(shí)間的關(guān)系、理清概念的潛在聯(lián)系,為其教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師要想教授學(xué)生一杯水的知識(shí),就要確保自身有一桶水的容積。概念圖為教師提升自身知識(shí)儲(chǔ)備提供了幫助,減輕了教師的工作量,提升了生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 幫助教師總結(jié)教學(xué)成果,提高學(xué)生的認(rèn)知水平

概念圖不僅能運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,提升學(xué)生的認(rèn)知水平,還能運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),查漏補(bǔ)缺,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。一般的傳統(tǒng)考察方法僅僅能檢驗(yàn)出學(xué)生這一階段或?qū)α闵⒅R(shí)點(diǎn)的掌握情況,在評(píng)價(jià)檢測(cè)環(huán)節(jié)添加概念圖檢驗(yàn)法則能使教師充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建情況與新舊知識(shí)的融合程度,利于教師與學(xué)生反思教學(xué)漏洞、進(jìn)一步擴(kuò)展進(jìn)步空間。

3 概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響

廣義上而言,概念圖是一種教授與學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知工具,它將所學(xué)的新概念、新知識(shí)建立在學(xué)生已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生提升自身認(rèn)知水平、培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力具有重要影響。

3.1 概念圖在新課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響

一般來說,概念圖能將生物教師備課中存儲(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)或抽象概念通過具象化、形象化的方式表現(xiàn)出來,能有效改善學(xué)生的認(rèn)知能力,使學(xué)生從清晰、明了的知識(shí)整合過程中掌握各個(gè)概念間的潛在聯(lián)系,從而在腦海中建立起一個(gè)粗略地知識(shí)框架。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,從主干知識(shí)延伸開來,通過章節(jié)間的聯(lián)系,不斷擴(kuò)充知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使之形成一個(gè)巨大完整的知識(shí)體系,進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接納掌握能力,充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,為其豐富認(rèn)知方式、提高認(rèn)知水平提供必要條件。

如,在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞概述時(shí),可以從植物細(xì)胞的特點(diǎn)、組成類別等方面著手,分級(jí)構(gòu)建概念圖,提升學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞的認(rèn)知水平。還可以通過分析比較的方式,將其與動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行類比,找出兩者間的相同之處與不同之處,找準(zhǔn)其共性與特性,以此在學(xué)生腦海中構(gòu)建出植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的知識(shí)體系(如圖1所示),為其掌握該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如,學(xué)習(xí)到《肺內(nèi)氣體交換》章節(jié)時(shí),教師可以將人體必要的呼吸過程通過概念圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生通過直觀地圖示清晰地了解到人體呼吸過程需要經(jīng)歷的各個(gè)環(huán)節(jié)(呼氣:吸入外界空氣→空氣進(jìn)入呼吸道到達(dá)肺部→氧氣被肺內(nèi)的毛細(xì)血管吸收→進(jìn)入血液循環(huán)系統(tǒng)→到達(dá)人體各個(gè)組織的毛細(xì)血管中→到達(dá)各處組織細(xì)胞;呼氣:與吸氣過程相反),以此加深記憶。

3.2 概念圖在復(fù)習(xí)備考過程中對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了運(yùn)用知識(shí),考試作為一種檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的工具,能幫助教師時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向,為改進(jìn)教學(xué)中的不足之處、進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺提供條件。當(dāng)前,許多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平停留“課上能聽懂、課下不會(huì)做”的尷尬境地。出現(xiàn)這種情況主要是由于學(xué)生腦海中零散的知識(shí)沒能整合成一個(gè)體系,概念間的邏輯性與聯(lián)系性不強(qiáng),使得學(xué)生在做題時(shí)不知道選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到解題中,讓生物教學(xué)效果大打折扣。在復(fù)習(xí)備考階段,學(xué)生可以將該學(xué)習(xí)階段掌握的新知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)過的舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,尋找兩者間的潛在關(guān)聯(lián),用概念圖的方式表現(xiàn)出來,溫故而知新,延長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)在大腦的存儲(chǔ)時(shí)間,達(dá)到提高生物課程學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

如分析“食物鏈與食物網(wǎng)的聯(lián)系性與差異性”章節(jié)時(shí),教師可以將這一部分章節(jié)中所有涉及到的概念:生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者、食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物、植物、微生物等等一一列舉出來,讓學(xué)生按照他們理解的制約關(guān)系進(jìn)行分類,理清所有概念間的關(guān)系并繪制出概念圖,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高生物課堂效率。

綜上所述,在生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖能幫助學(xué)生同化新知識(shí),將零碎的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系,進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的認(rèn)知水平,將抽象的概念具象化、立體化,有效提升生物課堂效率。概念圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),就像一座房屋的地基。學(xué)生不斷吸納新知識(shí)、擴(kuò)充知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程就像在為房屋添磚加瓦,只有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來了,知識(shí)的房屋才能不斷增高,否則再多的知識(shí)也只是一堆零碎的磚瓦,永遠(yuǎn)也構(gòu)不成高樓大廈。

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