“90 后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)測量問卷的編制及信效度研究※

黃 艷 路海華 聶緒學(xué)

（1、武漢工程大學(xué)高等教育研究所，湖北 武漢 430074；2、武漢工程大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

評價“90后”高職院校大學(xué)生的素質(zhì)水平，除了進行定性的描述和研究之外，更重要的是對其進行定量的描述和研究。分析構(gòu)建一個科學(xué)的度量標(biāo)尺，通過這一度量標(biāo)尺去測量“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平，從而回答社會普遍關(guān)心的問題：該“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)的水平與發(fā)展趨勢如何？增強或提升該“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)的途徑是什么？對這些問題進行回答的目的和意義在于測量“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)實水平。[1]從目前的研究文獻來看，學(xué)界仍然沒有開發(fā)出一套科學(xué)的測量工具，亟待編制一份用以測量“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平的測量工具，為科學(xué)地分析和研究“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究方法

（一）高職院校大學(xué)生素質(zhì)理論維度建構(gòu)

根據(jù)人的全面發(fā)展的相關(guān)理論及各種核心要素對高職院校大學(xué)生產(chǎn)生影響的程度，高職院校大學(xué)生素質(zhì)可以歸結(jié)為三個方面：遺傳素質(zhì)、可能素質(zhì)與現(xiàn)實素質(zhì)。（見圖1“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)洋蔥模型）

（1）遺傳素質(zhì)是大學(xué)生具備的一種基因性素質(zhì)。遺傳素質(zhì)主要是經(jīng)生理遺傳而獲得的人的先天的生理特點，包括：身高體重、骨骼系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)在內(nèi)的解剖生理特征以及運動素質(zhì)、反應(yīng)速度、負荷限度、適應(yīng)能力、抵抗能力等的生理機能特征；（2）可能素質(zhì)是大學(xué)生具備的一種潛在性素質(zhì)?？赡芩刭|(zhì)主要是人的發(fā)展?jié)撃芑虬l(fā)展?jié)摿?，它既不具有遺傳素質(zhì)那種與生俱來的先天性，也不具備與先天與后天共同作用下形成的人的現(xiàn)實性[2]，它包含在人的現(xiàn)實性之中，預(yù)示著大學(xué)生未來發(fā)展的種種趨勢，是潛在而尚未實現(xiàn)的因素；（3）現(xiàn)實素質(zhì)是大學(xué)生具備的一種獲得性素質(zhì)?，F(xiàn)實素質(zhì)是人在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]，包括：人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等方面?，F(xiàn)實素質(zhì)是人的可能的遺傳素質(zhì)在外界環(huán)境和教育的作用下，通過內(nèi)化后形成的一種穩(wěn)定的現(xiàn)實品質(zhì)。我們以此為構(gòu)想，編制了“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平測量問卷。

（二）“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平量表測題的編制與修訂

我們根據(jù)理論構(gòu)想，設(shè)計了半開放式問卷。問卷分別給出了高職院校大學(xué)生素質(zhì)三個維度的操作性定義與評價指標(biāo)，我們要求從事高職院校大學(xué)生素質(zhì)測評研究的問卷編制人員根據(jù)各個維度和評價指標(biāo)的含義列出6—7個具體事例，并從中選取后編制了測量項目。在對國內(nèi)外高職院校大學(xué)生素質(zhì)測評文獻資料研究的基礎(chǔ)上，我們通過半開放式問卷獲得了46個測量項目并形成了初稿。為了從中確定能夠有效測量“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平的項目，我們對46個原始項目進行了篩選，從中篩選出了20個測量“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平的項目：反映“90后”高職院校大學(xué)生遺傳素質(zhì)水平的項目6個、反映“90后”高職院校大學(xué)生可能素質(zhì)水平的項目6個與8個反映“90后”高職院校大學(xué)生現(xiàn)實素質(zhì)水平的項目。

我們對項目進行了語義修訂，然后將修訂后的項目依據(jù)構(gòu)想的三個維度分成三個子問卷，賦予每個維度具體的含義，并就問卷項目的表述恰當(dāng)程度、命中目標(biāo)程度、單維性等特征進行了評估。經(jīng)過反復(fù)修訂，最后形成了由16個項目組合的“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平測試問卷：反映遺傳素質(zhì)水平的項目4個、反映可能素質(zhì)水平的項目4個與8個反映現(xiàn)實素質(zhì)水平的項目。為了考察是否還有新的有關(guān)反映“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)的事例，以及被試對象是否能夠準(zhǔn)確無誤地理解問卷項目所表達的含義，我們將測量“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平不同維度的項目進行了交叉排列，采取Likert7點計分，隨機展開了24名“90后”高職院校大學(xué)生一對一問卷訪談。從訪談結(jié)果來看，沒有發(fā)現(xiàn)反映“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平的新維度，問卷項目也未發(fā)現(xiàn)語義理解困難。

（三）“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平量表預(yù)測取樣

我們選取了64名“90后”高職院校大學(xué)生作為研究對象，展開量表預(yù)測。本次調(diào)研發(fā)放問卷64份，回收問卷62份，其中有效問卷62份，有效問卷回收率為96.88%。被試“90后”高職院校大學(xué)生的平均年齡為19.32歲；男性大學(xué)生占62.94%，女性大學(xué)生占37.06%；工科生占85.37%，文科生占14.63%；城鎮(zhèn)家庭背景大學(xué)生占26.52%，農(nóng)村家庭背景大學(xué)生占73.48%。

（四）“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平正式問卷編制

我們采用了SPSS16.0軟件進行探索因素分析，以主成分分析法作為因子提取方法，極大方差法作為轉(zhuǎn)軸方法，保留因子的標(biāo)準(zhǔn)為選取特征根1。通過第一次探索性因素分析，結(jié)果顯示：項目3“你具備專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識”與項目14“你具有到企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷”的載荷分別為-0.784與-0.726。項目3與項目14并不是反向記分項目，說明這兩個項目讓被試“90后”高職院校大學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重歧義。本研究在刪除了項目3與項目14后，得到了清晰的三維結(jié)構(gòu)。

探索性因素分析的結(jié)果表明，項目5與項目13出現(xiàn)了雙重負荷。我們通過對這兩個項目的修訂以提升其單維性，修訂如下：①項目5“我熟知并能夠遵守實訓(xùn)流程”修訂為“我了解并能夠遵守實訓(xùn)規(guī)則”；②項目13“我熟悉本專業(yè)的先進工藝流程”修訂為“我了解與本專業(yè)相關(guān)的國內(nèi)先進工藝流程”。根據(jù)第二次取樣數(shù)據(jù)展開的探索性因素分析，項目5與項目13在各自維度上的載荷分別為0.623和0.756。我們通過直接刪除與再修訂，最終形成了14個項目的“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平測評問卷。（見表1“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)問卷的第二次探索性因素分析結(jié)果）

表1 “90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)問卷的第二次探索性因素分析結(jié)果（n=62,item s=16）

二、研究結(jié)論

（一）被試選取

我們選取了72名“90后”高職院校大學(xué)生作為研究對象，發(fā)放問卷72份，回收問卷63份，其中有效問卷63份，有效回收率為87.5%。被試“90后”高職院校大學(xué)生的平均年齡為19.53歲；男性大學(xué)生占75.04%，“90后”女性大學(xué)生占24.96%；工科生占86.72%，文科生占13.28%；城鎮(zhèn)家庭背景大學(xué)生占15.56%，“90后”農(nóng)村家庭背景大學(xué)生占84.44%。

（二）驗證性因素分析結(jié)果

我們通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)遺傳素質(zhì)、可能素質(zhì)與現(xiàn)實素質(zhì)之間存在著一定程度的相關(guān)性，其中遺傳素質(zhì)與可能素質(zhì)之間的相關(guān)系數(shù)為0.72。因此，除了對三因素結(jié)構(gòu)模型進行驗證外，我們還對單因素和兩因素兩個競爭模型進行了相關(guān)性分析（見表2“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平測評問卷三因素模型和競爭模型的擬合指數(shù)比較）。單因素模型是指“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平測評問卷的所有項目負荷在一個因子上，兩因素模型是指現(xiàn)實素質(zhì)單獨作為一個因子，遺傳素質(zhì)與可能素質(zhì)合并為一個因子。

表2 “90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平測評問卷三因素模型和競爭模型的擬合指數(shù)比較（n=63）

（三）實證效度

研究發(fā)現(xiàn)，在高職院校中，“90后”文科背景大學(xué)生的素質(zhì)水平顯著優(yōu)于“90后”工科背景大學(xué)生的素質(zhì)水平；“90后”城市家庭背景大學(xué)生的素質(zhì)水平顯著優(yōu)于“90后”農(nóng)村家庭背景大學(xué)生的素質(zhì)水平；“90后”男性大學(xué)生的素質(zhì)水平優(yōu)于“90后”女性大學(xué)生的素質(zhì)水平。

（四）同質(zhì)信度

“90后”高職院校大學(xué)生素質(zhì)水平測評中，遺傳素質(zhì)的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)a系數(shù)為0.84，可能素質(zhì)a系數(shù)為0.81，現(xiàn)實素質(zhì)系數(shù)為0.79，整個問卷的a系數(shù)為0.83。

[1]譚屬春.論高職院校素質(zhì)教育的特點及其實現(xiàn)途徑[J].高等工程教育研究,2010(2).

[2]何楊勇.高職教育工學(xué)結(jié)合的制度選擇[J].高等工程教育研究,2011(2).

[3]余 嘉.“90后”大學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵研究[J].中國電力教育,2011(3).