培智教學(xué)課堂中如何正確對待自閉癥兒童的不良行為

黃華艷

【摘要】自閉癥兒童往往存在人際交往障礙問題，一般情況下，這類兒童行為呆板，并伴隨著精神發(fā)育遲緩等問題，在培智數(shù)學(xué)課堂上，自閉癥兒童經(jīng)常會出現(xiàn)擾亂課堂秩序等不良行為，干擾了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，文章重點探討培智數(shù)學(xué)課堂中正確對待自閉癥兒童不良行為的對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】培智數(shù)學(xué);自閉癥兒童;不良行為

培智學(xué)校學(xué)生與其他學(xué)生是不一樣的，尤其是自閉癥兒童，他們的理解能力比較弱，而且思維能力存在一定的缺陷，由于他們存在的這些缺陷，導(dǎo)致他們很難和普通人一樣正常學(xué)習(xí)。除此之外，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性比較低，在課堂中難以長時間集中注意力。伴隨著教育改革的深化，對培智教育工作提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)、讀、寫能力。在新課標(biāo)下，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要考慮到自閉癥兒童的特征，注意糾正其不良行為，讓學(xué)生能夠接受更好的教育，逐步實現(xiàn)正常的學(xué)習(xí)與生活，

一、堅持因材施教，制定出差異化的教育方案

首先，制定出可行的教育目標(biāo)，結(jié)合自閉癥兒童實際情況，制定出具有差異化的教學(xué)方案。對此，數(shù)學(xué)教師可以和學(xué)生家長一起設(shè)計出一個書面教育協(xié)議，并把學(xué)生的考評結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)等記錄下來，可以為“自閉癥兒童”提供驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們對自己能力的自信心[1]。數(shù)學(xué)教師可以幫助“自閉癥兒童”制定出長期學(xué)習(xí)目標(biāo)和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采取任務(wù)分解的方法，制定出短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要層級遞進，通過重復(fù)多次的練習(xí)，提升自閉癥兒童學(xué)習(xí)的積極性。

其次，建立自閉癥兒童的成長檔案，用于記錄自閉癥兒童的成長歷程。比如：數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計“自閉癥兒童成長記錄”，探索自閉癥兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體實踐策略。以同學(xué)和自閉癥兒童自身的表現(xiàn)為依據(jù)，按照自閉癥兒童的類別設(shè)置指導(dǎo)的具體內(nèi)容，然后逐步將活動的主體進行拓展，逐步從單一主體拓寬到多元主體。當(dāng)自閉癥兒童能夠參與到活動中，可以讓自閉癥兒童關(guān)注到自己的行為。在經(jīng)過教師的指導(dǎo)組鼓勵，反思與糾正等，能夠讓自我行為得到改進。在檔案中，可以記錄自閉癥兒童的成長過程，包括自閉癥兒童首次得獎，首次幫助別人。借助于這種記錄方式，可以讓自閉癥兒童直觀地看到自己的成長，激發(fā)自己的發(fā)展?jié)摿?，具有一定的正向激勵運用。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法

首先，注重特長與技能的培養(yǎng)。幫助自閉癥兒童形成良好的行為習(xí)慣，并對其進行思想教育?？紤]到自閉癥兒童個體之間存在的差異與教學(xué)時間限制，個別化教育需要從重視自閉癥兒童知識的傳授，還要注重自閉癥兒童技能的培養(yǎng)。在實踐中，存在個別化教育計劃得不到有效落實的問題。對此，基于自閉癥兒童特殊需要的個別化教育，需要采取多學(xué)科聯(lián)合的方法，能夠進一步培養(yǎng)自閉癥兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等，能夠以自閉癥兒童的特殊需要制定出個別化的教學(xué)方案，注重課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效銜接，借助于多元化的教學(xué)實踐活動，可以培養(yǎng)自閉癥兒童的實踐能力，鍛煉自閉癥兒童的交際能力與技能語言能力，最大程度地發(fā)揮個別化教育的作用。比如：比如，學(xué)習(xí)“認識3”時，教師可以利用講故事的方式講解。課堂上，教師可以左手先拿一只玩具熊，讓學(xué)生記住個數(shù)，然后右手拿出2只玩具熊，讓學(xué)生計算一共有幾只玩具熊。采取這種教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生認識數(shù)字123，另一方面可以讓學(xué)生了解1+2=3。

其次，積極創(chuàng)新和應(yīng)用家校結(jié)合的教育方式，在教學(xué)實踐中，教師充分發(fā)揮家庭的教育作用和監(jiān)督作用，積極動員自閉癥兒童家長參與到教學(xué)活動中。例如：黃昭明提出了1+X+Y的概念，1代表了學(xué)校的主體教學(xué)，X和Y分別代表了個別輔導(dǎo)與家庭教育。他指出，家庭能夠進一步強化和鞏固自閉癥兒童的語言訓(xùn)練[2]，除此之外，有了家長的關(guān)心與愛護，自閉癥兒童的心理將得到健康地成長，能夠以積極的心態(tài)面對生活中的問題。很多自閉癥兒童一般都是全寄宿制，想要家長參與配合的難度相對較高，但是教師需要和家長進行積極的交流，讓家長能夠高度配合學(xué)習(xí)的個別化教育工作，制定出更加符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案，學(xué)校要和家長保持密切的聯(lián)系。

教學(xué)實踐中，部分教師采用制作家校聯(lián)系卡的方式，能夠讓家長更好地參與到個別化教育活動中。根據(jù)教師和家長填寫的反饋情況，能夠幫助雙方更好地了解學(xué)生的生活情況與學(xué)習(xí)情況，讓教師和家長更好地了解個別化教育計劃的落實情況。這種方式符合自閉癥兒童的特征，而且教學(xué)效果比較理想。

三、采取可實踐性的評價機制

個別化教學(xué)效果存在差異，所以，有效的評價機制能夠更好地反饋教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)習(xí)采取了分學(xué)科方法，進行全面的檢測與分層教學(xué)。這種方法最大的不足在于抽查的內(nèi)容比較復(fù)雜，導(dǎo)致評價的可實踐性比較弱，不利于個別化教學(xué)計劃的實施。實踐操作過程中，具體可以從以下幾個方面進行優(yōu)化：

首先，采取多元化的評價方法。能夠從試卷統(tǒng)一評價學(xué)生的方式，逐步轉(zhuǎn)向于多元化評價。可以結(jié)合個別化教學(xué)計劃，對學(xué)生實施個別化評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，把握個別化教學(xué)計劃的實施效果。除此之外，在評價的過程中，評價過程中需要全面搜集信息，將短期評價與長期評價有機結(jié)合在一起，確保評價更加立體化和真實性。課堂教學(xué)活動中，教師可以嘗試讓學(xué)生進行自評，充分發(fā)揮個別化教育評價的引導(dǎo)作用

其次，能夠讓學(xué)生參與到評價優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓自閉癥兒童能夠參與到個別化教學(xué)計劃中，可以更加全面地了解自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要，制定出個別化的教育方案。在教師與學(xué)生共同努力下，可以讓教學(xué)效果得到提升，讓學(xué)生能夠自覺參與到個別化教育中。

結(jié)束語

綜上所述，正確對待自閉癥兒童的不良行為，讓學(xué)生利用已經(jīng)建構(gòu)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)新知，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要認識到自閉癥兒童不良行為糾正的重要意義，改變教育理念，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生感到“我可以”，進而幫助自閉癥兒童更好的成長。

參考文獻

[1]葛路遙. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)對自閉癥學(xué)生課堂干擾行為的干預(yù)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[2]唐靜，楊柳.iPad應(yīng)用軟件對自閉癥譜系障礙兒童數(shù)學(xué)運算能力的干預(yù)研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（24）：67-72.