語音實驗室在語言學課程教學中的作用

栗華益

安徽大學文學院,安徽合肥，230039

整體而言，當前國內(nèi)大學語言學專業(yè)各個學歷層次的學生在選擇專業(yè)方向時有明顯的傾向性：重實用而輕理論研究，而在選擇實用性專業(yè)時更是傾向于選擇投入時間少而就業(yè)方面“收效”快的專業(yè)。表現(xiàn)在多選擇對外漢語等專業(yè)，而不愿學習文字學、方言學、詞匯學、語言理論等專業(yè)；而在對外漢語專業(yè)中則多愿選擇對外漢語教學而不愿從事對外漢語教學理論研究。如何改變這些傾向，則是今天語言學領(lǐng)域的研究者必須著手解決的問題。

當前，國內(nèi)各高校依托各自條件興建了一批語音實驗室，并根據(jù)各自需求定位語音實驗室的功能和作用。語音實驗室在推動語言學的研究，尤其是語音學研究方面起著非常重要的作用。根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者認為語音實驗室在語言學教學中有著進一步開發(fā)的空間，可以激發(fā)本科生學習語言學的興趣、培養(yǎng)研究生語言研究能力、提高教師教學水平。

語音實驗室要在語言學教學中發(fā)揮一定的作用，前提是語音實驗室具有較為齊全的設(shè)施和功能，能同時滿足科研與教學的需要。如安徽大學漢語言文字學國家重點學科依托國家“211三期”重點建設(shè)項目，建設(shè)了硬件設(shè)備達到較高水平的語音實驗室。該語音實驗室由錄音室、控制室、研究室、管理室四部分組成，面積計140平方米。作為語音實驗室的核心組成部分，錄音室對聲學指標的要求達到了國內(nèi)一流語音實驗室的水平，配置了技術(shù)參數(shù)很高、性能很好的錄音儀器，可以錄制滿足實驗語音學高精度需求的聲音材料；控制室配備了高性能電腦、多種語音分析軟件及相關(guān)語音實驗儀器，可以進行實驗語音學研究；作為拓展語音實驗室功能的組成部分，研究室提供了四個研究座位，每個研究座位配置了高性能電腦和相關(guān)分析軟件；同時，研究室有相關(guān)專業(yè)研究所需的文獻資料，可以給師生提供良好的研究條件。下面結(jié)合實際教學過程中所遇到的問題及解決辦法，討論語音實驗室在語言學專業(yè)教學中的作用。

1 激發(fā)本科生學習語言學的興趣

當前，語言學專業(yè)的學生整體上對語言學的興趣不高，尤其是對語言學概論這樣的理論性課程。語言學概論作為語言學專業(yè)中基礎(chǔ)理論課程，其重要性不需贅言。但是在實際教學中，經(jīng)常聽到學生反映語言學理論“枯燥無味”，上課時昏昏欲睡。據(jù)潘之欣調(diào)查，大學生對語言學概論這一類課程的反映很不理想，66.7%的學生對它感覺一般，13.3%的學生表示不太喜歡，6.7%的學生表示不喜歡，僅13.3%的學生表示比較喜歡。至于不喜歡的原因，36.7%的學生覺得內(nèi)容枯燥，36.7%的學生表示理論性太強，43.3%的學生認為是教學方法差，16.7%的學生表示與將來的工作無關(guān)[1]。針對這一現(xiàn)象，不少學者都在探討解決問題的方法，而學者的共識則是“語言學教學應增強趣味性和實用性，發(fā)揮學生的主觀能動性[2]。根據(jù)實際教學，筆者認為，可以結(jié)合有趣的語言現(xiàn)象，用直接動手操作的語音實驗吸引學生，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學生動活潑，達到應有的教學效果。

圖1 普通話“水”、“水果”的語圖

本科生在剛接觸語言學時，其實對于許多語言現(xiàn)象充滿了好奇，這一階段是激發(fā)他們學習語言學興趣的關(guān)鍵時期。而且，他們思維活躍，動手能力很強。因此，如果能以可見的語圖、可聽的語音材料為基礎(chǔ)，抽象的語言學現(xiàn)象以生動活潑的形式呈現(xiàn)，在一定程度上能提升他們對語言學的興趣。比如，在講授“語流音變”這一概念時，對于普通話“上上連讀，前字變陽平”這一聲調(diào)異化現(xiàn)象，如水果[sui214-35kuo214]，可以請學生做發(fā)音人，通過實際錄音、即時語圖顯示(圖1)，讓學生直接看到這一聲調(diào)異化現(xiàn)象的真實情況，可以很好地調(diào)動他們的學習興趣。而且，這一過程需要學生自己動手操作相關(guān)的儀器設(shè)備和分析軟件，在一定程度上鍛煉了他們動手做科研的能力。

圖2 江淮官話桐城大關(guān)方言“磨名詞”的語圖

語音實驗在展示細微的方音變化方面也具有無可替代的作用。如方言學課程上講解安徽省境內(nèi)方言“可”字句的地理分布類型時涉及到演變類型較為特殊的濉溪方言時，可以用語圖來展示其“可”字句中“可”的細微音變，以區(qū)別不同語法意義的聲調(diào)、語調(diào)變化。濉溪方言陰平字“可[kh213]”在對“可VP”問句作應答時，根據(jù)不同的應答內(nèi)容變調(diào)；如表示肯定的回答、且口氣較重，變讀為[kh212]；表示一般的肯定，變讀為上聲的[kh44]；表示不耐煩情緒的肯定，變讀為[kh53]；表示鄭重的否定，變讀為[kh51]；對引發(fā)句“可VP”作應答時，表示肯定時變讀為[kh214]，表示否定時則變讀為調(diào)值類型在漢語方言中較為少見的[kh2142]，等等。如此細微但語言學意義非同一般的語法變調(diào)，如果用語圖展示給學生，讓學生尤其是來自皖北方言區(qū)的學生直觀、清晰地認識到自己身邊的方言中有這么有趣而平時沒有感知到的語言現(xiàn)象，能有效地達到認知理論、激發(fā)學習興趣的教學效果。

2 培養(yǎng)研究生語言研究能力

與本科生不同，研究生需要具有一定的研究能力才能達到其應有的培養(yǎng)目標。但實際情況是，隨著國內(nèi)研究生，尤其是碩士研究生的逐年擴招，現(xiàn)在研究生的實際研究能力有很大程度地下降。對于方言學、二語習得等專業(yè)的研究生，其專業(yè)的特殊性要求他們必須具有較強的收集材料、整理材料、從材料中發(fā)現(xiàn)有價值的語言現(xiàn)象并能對其作有效研究等方面的研究能力。因此，在相關(guān)語言學課程教學中應該著重進行研究型教學。李福華指出，研究型教學有多種內(nèi)涵：一是教師把研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，教師的教是創(chuàng)新性的；二是教師以研究的形式組織教學活動，打破傳統(tǒng)教學法中按照知識的邏輯和教師的邏輯代替學生個性化的思維、認知邏輯組織課堂與教學內(nèi)容的秩序，使之具有適切性、針對性；三是讓學生積極參與研究，在研究中學習，在研究中成長，養(yǎng)成獨立思考的氣質(zhì)和批判精神；等等[4]。語音實驗室在以研究的形式組織教學活動，進而培養(yǎng)研究生的研究能力方面具有一定的條件和優(yōu)勢。

安徽大學處在江淮官話區(qū)，來自江淮官話區(qū)的學生很多，而安徽江淮官話比較突出的元音高化擦化現(xiàn)象、古次濁聲母今讀鼻冠音聲母現(xiàn)象，具有一定的深入研究價值。比較遺憾的是，作為母語的使用者對此沒有什么感性的認識，甚至認為其不存在。對此，教師可以指導學生關(guān)注這些特殊的方言現(xiàn)象，帶領(lǐng)學生動用語音實驗室的可攜帶錄音設(shè)備，深入田野調(diào)查，獲取最新的方音錄音材料，然后使用相關(guān)的語音分析儀器和多功能語音分析軟件對特殊的方音現(xiàn)象作分析。如上圖2是江淮官話安徽桐城大關(guān)方言“磨名詞[mpo44]”的語圖，語圖顯示該音節(jié)的聲母是由鼻音的濁音杠和表示爆發(fā)音的沖直條組成。而江淮官話中鼻冠音聲母的音值有什么特點、類型有多少種、類型產(chǎn)生原因、其鼻冠音聲母在漢語方言聲母的演變過程中起著何種作用等，這些問題都有待采用一定的手段深入探討和解決。

在探討過程中，用田野調(diào)查與生動實驗等方式鍛煉學生實際的動手研究能力，推動研究生對感興趣的語言現(xiàn)象進行研究，切實逐步地提高其研究能力。這也是探討研究生培養(yǎng)途徑的方式之一。沒有研究的教學是傳遞性的教學，把思想、思維引向過去、書本的教學；脫離教學的研究，不僅價值有限，而且導致對教學及其質(zhì)量的巨大沖擊，最終影響高等教育的存在基礎(chǔ)[4]。

3 提高教師教學水平

語言學課程難學，更難教?？v觀近年來的關(guān)于語言學概論等課程教學研究方面的文章，多感慨其難于教學，這導致了教授這些課程的教師積極性備受打擊。此外，一般高校的語言學課程教學力量薄弱，薄弱的原因在于師資，在于從事這些課程的教師本人[5]。因此，這里就有一個如何提高教師自身教學水平的問題。從現(xiàn)有文章的分析來看，盡管眾多從事語言學概論等課程教學的教師、學者都呼吁改善教學方法，但目前仍以講授為主要教學方法[6]。此外，相關(guān)的激勵機制促使許多大學及大學教師重科研而輕教學，導致教學水平下降，甚至出現(xiàn)科研水平越高，教學水平越差的怪象[4]。

激發(fā)學生對語言學的學習興趣，與教師的教學方法、教學態(tài)度及教學水平有很大關(guān)系。具有一定研究水平的大學教師，尤其是從事語言學研究的教師，更應該有把研究成果、研究能力轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容和教學水平的意識。教師要充分發(fā)揮語音實驗室儀器設(shè)備在教學過程中的作用，就必須事先做好各種準備。如做方言語音的實驗，事先必須設(shè)計好調(diào)查方案、調(diào)查表，準備好調(diào)查設(shè)備，對學生進行相關(guān)儀器操作的培訓。這本身對教師也是一種提高。此外，教師要想提高語音實驗室的效能，在指導研究生運用語音分析儀器時，必須指導其發(fā)現(xiàn)具有研究價值的問題，這就需要教師熟悉自己的研究領(lǐng)域，具有敏銳的觀察力。這樣，就達到了以教學推動研究，進而以研究推動教學的目的。

高校的科研機構(gòu)及設(shè)施具有一定的教學功能[7]。在當今國內(nèi)、國外許多高校出現(xiàn)的“重科研、輕教學”現(xiàn)象的情況下，如何正確處理教學與科研的關(guān)系仍是當前需要探索的問題[8-9]。筆者認為，大學教師需要具有一定的科研能力，沒有一定的科研能力是無法把握相關(guān)學科專業(yè)知識的迅速更替，也無法向?qū)W生傳授新知識。與此同時，大學教師應正確對待教學任務，有著充分利用已有科研設(shè)施為教學服務的意識。無論是從理論還是實踐角度看，這樣做都具有一定的意義。

參考文獻：

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