Moodle環(huán)境下“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程探究式學(xué)習(xí)模式研究

吳亞萍

(紹興文理學(xué)院 工學(xué)院，浙江 紹興312000)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也隨之不斷改進(jìn)，大學(xué)課堂也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的變革，學(xué)生已經(jīng)不滿足局限于課堂空間的學(xué)習(xí)，而向更寬廣的空間尋找自己所需的學(xué)習(xí)資源.如何更好地為學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們思考、討論、進(jìn)步是每位高校教師的任務(wù)與目標(biāo).網(wǎng)絡(luò)空間正是當(dāng)前很多高校教師“傳道授業(yè)解惑”的第二課堂，也是學(xué)生尋找的第二學(xué)習(xí)空間.傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)歷史悠久，是網(wǎng)絡(luò)輔助型教學(xué)無法替代的；它在系統(tǒng)知識(shí)的傳授、師生之間的情感交流以及教學(xué)過程監(jiān)控等方面保持著巨大的優(yōu)勢，但也不利于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，空間和時(shí)間的局限性較為突出.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程作為高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的主干專業(yè)課和計(jì)算機(jī)應(yīng)用類選修課，理論和實(shí)踐操作性較強(qiáng)，所涉及到的知識(shí)面較廣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并不能很好地完成大量資料的展示以及操作過程的演示，教師和學(xué)生之間缺少交流互動(dòng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果.因此有必要通過在開源的Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)里進(jìn)行“探究式”的學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐，運(yùn)用“探究式”學(xué)習(xí)的規(guī)律，有機(jī)地整合面對面課堂教學(xué)的資料與素材，創(chuàng)設(shè)“探究式”學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的探究學(xué)習(xí)，并在課程學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為他們在課堂學(xué)習(xí)之余提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源及自主學(xué)習(xí)空間.

1 Moodle簡介

Moodle是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫[1]，是一種模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)它也是一種免費(fèi)的開放源代碼的軟件.Moodle最初是由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，其原理來源于“建構(gòu)主義教育理論”思想.該系統(tǒng)可以使教育者和學(xué)習(xí)者建立一種平等的主體關(guān)系，可通過網(wǎng)絡(luò)互相探討、協(xié)作、交流，在一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)過程中，由具體的問題任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)尋找各種學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過這種多形式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，使學(xué)生獲得知識(shí)，提高技能，發(fā)展和培養(yǎng)各種能力，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn).

2 網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

探究式學(xué)習(xí)模式[2]一般是先由教師選擇和確立主題并在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐操作、搜集調(diào)查研究學(xué)習(xí)資源、互相交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)來解決問題，通過這些探索活動(dòng)來獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，從而發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力.它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過程，換句話說，是讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論.探究式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在于自主性、實(shí)踐性、綜合性和開放性，是一種多層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3].

在實(shí)際的教學(xué)過程中,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)需要落實(shí)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，既要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的思想，滿足探究模式的標(biāo)準(zhǔn)，也要把握學(xué)科特色.網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的實(shí)施過程一般可分為三個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)和交流評價(jià)階段[4].其中創(chuàng)設(shè)問題情境階段可細(xì)分為明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等步驟;實(shí)踐體驗(yàn)階段可細(xì)分為研究設(shè)計(jì)、資料收集、資料分析、歸納整理形成結(jié)論等步驟.

以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例，探究學(xué)習(xí)過程如圖1所示.根據(jù)課程的特點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)模式，如圖2所示.具體實(shí)施步驟如下:

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境階段.首先由教師設(shè)計(jì)探索的主題，提出問題，并且提供一些導(dǎo)語和適當(dāng)?shù)奶崾綶5]；由學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)問題情境，初步確定該做什么，怎么做；網(wǎng)絡(luò)主要提供一個(gè)資源庫，方便教師展示和學(xué)生搜尋相關(guān)的資料，同時(shí)給師生互相交流和討論提供交互平臺(tái).

(2)實(shí)踐體驗(yàn)階段.教師主要做的工作是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組.學(xué)生以小組為單位合作搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，獲得資料的途徑有很多，可以通過實(shí)驗(yàn)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，通過觀察或者從書本、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得所需資料；然后根據(jù)問題需要來分析和處理這些數(shù)據(jù)和資料；通過歸納分析或者相互質(zhì)疑、討論和交流來形成問 題的初步論證或結(jié)論.在這一階段Moodle平臺(tái)不僅給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)豐富的探究問題的資源環(huán)境，還給學(xué)習(xí)者之間提供了互相交流、討論以及教師實(shí)時(shí)給予學(xué)生提示和指導(dǎo)的交互式環(huán)境.

(3)表達(dá)和交流評價(jià)階段.在這一階段學(xué)生可以將前一階段所搜集的數(shù)據(jù)、資料及對資料的分析和處理結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示和交流，學(xué)習(xí)者之間可以互相論證來檢驗(yàn)彼此的探究結(jié)果.學(xué)生做出一個(gè)自我的評價(jià)，教師做出總結(jié)評價(jià).通過這種交流、比較和評價(jià)，可以使個(gè)人的探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)一步完善.Moodle平臺(tái)在這個(gè)過程中主要提供了一個(gè)信息發(fā)布和交流的環(huán)境，并且記錄完整的學(xué)習(xí)過程.

3 Moodle平臺(tái)中“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與實(shí)施

3.1 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程內(nèi)容構(gòu)建

作為課程管理員的教師登陸Moodle平臺(tái)的首頁后，點(diǎn)擊右上角的“打開編輯功能”，從“網(wǎng)站管理”選項(xiàng)建立網(wǎng)絡(luò)課程.在具體的頁面設(shè)置界面中，需要將“課程分類”選為“課程管理”，并填寫“課程全名”和課程簡介，把“課程格式”選擇為“星期”格式，并填寫完成必需的信息.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程以后，教師可以開始添加課程資源.由于Moodle平臺(tái)不僅支持顯示各種格式的電子文檔，包括Word文檔、PPT、Flash文件、視頻和聲音等，而且還可以把在教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些資源建立數(shù)據(jù)庫上傳到服務(wù)器進(jìn)行管理，也可以連接外部網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳送，即教師可以根據(jù)需要添加3種學(xué)習(xí)資源：教學(xué)資源、Web資源和教學(xué)過程中生成的資源.教學(xué)資源主要包括教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、問題情境和各種參考資料等；Web資源主要指鏈接經(jīng)過教師精心篩選的跟課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息，有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍，開擴(kuò)眼界，同時(shí)也避免學(xué)生漫無目的地尋找資料；教學(xué)過程中生成的資源主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、體會(huì)和成果，學(xué)生搜集的資料，教師的教學(xué)反思和建議等.在Moodle平臺(tái)上，師生都參與到教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)中，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中處于主動(dòng)的地位，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.2 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的使用

教師通過點(diǎn)擊“管理”菜單中的“學(xué)生”選項(xiàng)打開添加學(xué)生頁面，通過瀏覽選擇或搜索已注冊到Moodle平臺(tái)中的學(xué)生用戶，手工添加學(xué)生到課程中，同時(shí)賦予學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)可以使用模塊功能的權(quán)限.

學(xué)生登錄Moodle后，首先進(jìn)入的是選課頁面，選擇“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程，進(jìn)入學(xué)習(xí)課程的主頁.在課前，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)主頁上的課程主體部分(教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課件、問題情境)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對老師上課的內(nèi)容有一定的了解；然后可以帶著問題去聽課，或者和老師、同學(xué)積極討論交流去找到解決問題的資源和途徑，并可以通過Moodle平臺(tái)提供鏈接的一些虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；課后及時(shí)完成平臺(tái)上已經(jīng)發(fā)布的作業(yè)，完成相應(yīng)的測試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率.在主頁的右側(cè)一欄可以顯示課程更新、最新動(dòng)態(tài)、發(fā)布的新帖等一些與課程相關(guān)的內(nèi)容，可以交流探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，進(jìn)行評價(jià)與自我評價(jià).

4 結(jié)束語

經(jīng)過實(shí)際的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)使用，這種基于Moodle平臺(tái)下的探究式學(xué)習(xí)模式比較適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用類高等教育課程，通過這種學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和使用使學(xué)生的主體意識(shí)有了明顯的提升，使原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，提高了探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的氛圍也逐漸形成，學(xué)習(xí)效率有了大幅提高.

參考文獻(xiàn)：

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[3] 蘇玉雄.基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)行動(dòng)研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2008(10)(下半月):57-59.

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