2012級大學新生心理健康狀況調查研究

王月琴 李海燕

(青島濱海學院 山東青島 266555)

大學新生階段是中學到大學的轉折期，生活環(huán)境、學習方式、交往范圍的轉變使每位新生都會經歷考驗，挑戰(zhàn)與機遇并存。實踐表明，大學新生階段是學生身心適應轉換的重要節(jié)點，也是心理問題的高發(fā)期和頻發(fā)期，能否積極主動適應將直接影響其后續(xù)生活和心理狀態(tài)。為保證新生此階段的平穩(wěn)過渡，我們對青島某高校2012年入校新生進行了調查研究并采取了相應的教育對策，收到了良好的效果。

1 對象與方法

1．1 研究對象 采用整群隨機抽樣的方法對青島某高校2012級5569名新生施測。其中，男生2565人，占46．06%，女生3004人，占53．94%;獨生子女2157人，占38．73%，非獨生子女3412人，占61．27%;來自大城市178人，占 3．51%，中等城市1479人，占29．20%，小城鎮(zhèn)952人，占18．80%，農村2392人，占47．23%，邊遠農村64人，占1．26%。

1．2 研究工具 采用大學生人格問卷(UPI)網絡版評估大學新生的心理健康狀況。測驗結果篩選分為三類，第一類學生可能具有較明顯的各種神經癥、神經分裂傾向、悲觀厭世、心理矛盾沖突，明顯影響正常的生活學習者;第二類學生存在一定人際關系不協(xié)調、新環(huán)境不適應等，但仍能維持正常的學習和生活;第三類在群體中占大多數(shù)，他們一般不具有心理問題，預防保健。

1．3 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 16．0對數(shù)據進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2．1 2012級新生心理健康總體狀況 統(tǒng)計結果顯示，UPI得分最高為51，最低為 0，平均值為9．78，標準差為 8．45，偏度值為1．29＞0，峰度值為1．68＞0，總體呈正偏態(tài)分布。一類學生735人，占13．2%;二類學生1129人，占20．3%;三類學生3705人，占 66．5%。

2．2 家庭結構變量對心理健康狀況的影響 采用單因素方差分析了解家庭結構變量對學生心理健康水平的影響，并對不同家庭結構類型進行事后檢驗，結果見表1。家庭結構變量對大學生心理健康水平的影響存在顯著差異(F=3．77，P=0．002)。事后檢驗結果顯示，在多代家庭結構中成長起來的學生心理健康水平顯著高于離異家庭結構(P=0．000)和其他家庭結構(P=0．046)中成長的學生;在普通家庭結構中成長的學生心理健康水平顯著高于離異家庭結構中成長的學生(P=0．001)。表明合理的家庭結構是學生心理健康成長的重要因素，離異家庭對學生心理健康成長不利。

2．3 家庭氛圍變量對心理健康狀況的影響 采用單因素方差分析了解家庭氛圍變量對大學生心理健康狀況的影響，并對不同家庭氛圍類型進行事后檢驗，結果見表2。家庭氛圍變量對大學生心理健康狀況的影響存在顯著差異(F=35．05，P=0．000)。事后檢驗結果表明，和諧家庭氛圍中的學生心理健康水平顯著高于家庭氛圍冷淡、爭吵、溺愛和其他氛圍的學生，說明和諧的家庭氛圍促進學生的心理健康發(fā)展，86．0%的2012級新生是在和諧的家庭氛圍中成長起來的。

表1 家庭結構變量對心理健康水平的影響

表2 家庭氛圍變量對心理健康水平的影響

2．4 報考滿意度變量對心理健康狀況的影響 采用單因素方差分析了解報考滿意度變量對大學生心理健康狀況的影響，并對不同滿意度層次進行事后檢驗，結果見表3。不同報考滿意度對大學生心理健康水平影響存在顯著差異(F=75．83，P=0．000)。事后檢驗結果顯示，報考“很不滿意”學生的心理健康水平顯著低于其他4種滿意度的學生的健康水平，報考“非常滿意”學生的心理健康水平顯著高于其他四種滿意度的學生的健康水平。表明大學生所報志愿滿意度越高其心理健康水平也越高，也越容易適應新生活。2012級新生只有1．7%的學生“很不滿意”報考的學校，說明大多數(shù)學生是自主自愿慎重選擇的結果。

表3 報考滿意度與心理健康狀況

首選求助對象變量對心理健康狀況的影響 采用單因素方差分析了解首選求助對象變量對大學生心理健康狀況的影響，并對不同求助對象進行事后檢驗，結果見表4。不同首選求助對象對大學生心理健康水平影響存在顯著差異(F=7．25，P=0．000)。事后檢驗結果顯示，首選求助老師的學生心理健康水平顯著高于首選其他六類對象的學生(P=0．005，P=0．003，P=0．005，P=0．000，P=0．000，P=0．005)。首選求助自己和父母的學生心理健康水平顯著高于首選求助親密朋友、同學、心理咨詢和其他求助對象的學生(P=0．028，P=0．000，P=0．001，P=0．037，P=0．000，P=0．005)。首選求助親密朋友的學生心理健康水平顯著高于首選求助其他對象的學生(P=0．009)。

表4 首選求助對象與心理健康狀況

3 討論

3．1 家庭因素對心理健康狀況的影響 調查結果表明，家庭結構和家庭氛圍變量對大學生心理健康狀況影響均存在顯著差異，家庭結構、家庭氛圍等因素對大學生心理健康成長有重要意義，在隨后的新生回訪約談中發(fā)現(xiàn)，學生心理健康水平與其原生家庭環(huán)境直接相關。合理家庭結構、和諧家庭氛圍成長起來的學生更會感到幸福，性格更積極、樂觀、自信且樂于接納他人，自我和諧度高，正能量更多;而在離異、家庭氛圍冷淡、暴力環(huán)境中成長的學生更易悲觀，看不到希望，相對消極，對人缺乏信任感，性格更孤僻、退縮、猜疑等特點，影響其健康成長。

3．2 報考滿意度對心理健康狀況的影響 調查結果表明，報考滿意度變量對學生心理健康水平影響存在顯著差異。報考志愿非常滿意和比較滿意的學生內心對學校充滿新奇感和喜愛感，更愿意并自覺接受、遵守學校規(guī)章制度，更易認同學校的價值觀和生活環(huán)境，到校后很快形成主人翁意識，能更快地適應新生活，有更高的心理健康水平;相反那些報考滿意度低的學生則會有失落感，對學校有排斥感，內心痛苦，糾結于“這不是我理想中的大學”，心理健康水平低。因此，為使學生更好地了解、選擇、適應和接受學校，學校要形成自身鮮明的辦學特色，做好包括校園精神、校園風貌、校園價值觀，師生思想道德素質、科學文化素質、心理素質和審美情趣，以及生活方式和人際關系等宣傳，使學生入校前即對學校有充分全面的了解，實現(xiàn)學生與學校的高適配，提高學生入校后對學校的認可度和滿意度，提高其心理健康成長水平。

3．3 首選求助對象變量對心理健康狀況的影響 調查結果表明，大學生遇到困難首選求助對象由多到少依次是父母、親密朋友、自己、老師、心理咨詢，這表明父母在學生心理支持中不可替代的重要作用，而進一步的研究發(fā)現(xiàn)盡管“首選求助老師”的學生比例較低(2．5%)，但其心理健康水平顯著高于其他求助方式的學生，這也表明教師對學生健康成長的教育效果是十分顯著的，但關鍵是如何提高學生遇到困難時求助老師的比例，這對高校而言既是挑戰(zhàn)亦是機遇。

4 結論

①2012級新生的心理健康水平整體較高，呈正偏態(tài)分布。一類、二類、三類學生分別占入?？側藬?shù)的13．20%，20．27%，66．53%，隨后對一類學生(736人)逐一進行回訪，確診存在嚴重心理問題的學生約占入校總人數(shù)的1%(約55人)。②多代家庭結構中成長起來的學生心理健康水平顯著高于離異家庭和其他家庭結構中的學生，普通家庭結構中成長起來的學生心理健康水平顯著高于離異家庭結構中的學生。③家庭氛圍和諧的學生心理健康水平顯著高于家庭氛圍冷淡、爭吵、溺愛的學生的心理健康水平。④對報考志愿越滿意的學生心理健康水平越高且心理健康水平顯著高于報考志愿不滿意的學生。⑤新生在遇到困難時首選求助對象是父母的比例最高，但首選求助老師的學生心理健康水平顯著高于求助其他對象的學生。

5 教育對策

5．1 家庭教育與學校教育并重，建立家校聯(lián)動工作模式 本研究表明合理的家庭結構、和諧的家庭氛圍中成長起來的學生心理健康水平更高，而離異家庭、暴力家庭、情感冷漠家庭、溺愛家庭中成長起來的學生心理健康水平低。因此，為使家校教育實現(xiàn)無縫對接，保持家校教育的一脈相承性學校要建立家校聯(lián)系制度，開設家校聯(lián)系網絡空間、開設家校工作室、定期開展家校心理工作坊、建立家庭咨詢室等，增進家校溝通交流，互通有無，相互借鑒，面對學生成長道路上的問題實現(xiàn)家校聯(lián)動，共同做好學生健康成長的事情。

5．2 強調學校與學生的適配度，提升學生的歸屬感與滿意度良好的學校-學生匹配度是提高二者滿意度的重要保證。實現(xiàn)學校與學生的高匹配度關鍵在于能夠做到知己知彼，一方面學校要形成鮮明的辦學特色，并通過網絡載體等，全面宣傳學校的辦學理念、價值觀念、校園文化、學風校風、現(xiàn)狀前景等，讓學生在報考前充分了解學校;另一方面學生要根據學校理念對照自身情況，選擇合適的報考學校，提高入校滿意度和恰當?shù)娜雽W動機。

5．3 積極轉變觀念與心態(tài)，構建和諧幸福師生關系 本研究結果顯示，遇到難題時學生首選求助對象為父母的比例最高，但首選求助對象為老師的學生心理健康水平最高，表明父母在孩子成長教育中作用不可替代，教師在學生思想教育引導中效果顯著。大學新生和大學教師需從以下兩方面做好自身工作:一方面大學新生要逐步轉變事事依賴父母，時時需要父母的心態(tài)。父母遠離身邊，不了解其學校生活狀態(tài)，對其遇到的問題指導作用有限，而老師與其朝夕相處，更了解其心理需求和心理感受;另一方面高校教師要轉變教育觀念，做學生成長的有心人。本調查結果顯示首選求助老師的新生僅占2．5%，求助心理咨詢的僅占1．4%，為避免剛剛離開父母獨立生活的新生因心理問題發(fā)生意外，高校要強化教師和心理咨詢的作用，探索多種教育、溝通方式，包括開設微博、博客、定期回訪約談等，主動關注學生網絡空間，使學生的首選求助對象更大比例地轉移到學校教師和心理咨詢中來，形成從父母到教師對學生心理情感的順利穩(wěn)妥對接，避免意外事故的發(fā)生。同時，要更多關注家庭結構不完善、家庭氛圍不良好的學生，傾注更多關愛，彌補因家庭結構缺失所帶來的心靈創(chuàng)傷，讓學生在老師身邊心靈有依，溫暖成長，塑造健康人格。

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