運(yùn)用韋納歸因理論激發(fā)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

張塞花

(大連大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116622)

0 引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們不可缺少的交際工具之一，大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能夠意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性及其對(duì)今后就業(yè)發(fā)展的影響，但卻提不起興趣，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)太苦，常常會(huì)有放棄的念頭，直接影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果.這些學(xué)生的特點(diǎn)就是缺乏動(dòng)力和激情，也就是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要致力于如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

1 歸因理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.1 韋納歸因理論

美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納(Bernard.Weiner.1974)以成功和失敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個(gè)歸因模型.［1］他認(rèn)為，個(gè)人對(duì)成敗的解釋主要?dú)w因于四個(gè)方面的原因:自身能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞.而這四種原因又可以從原因源.穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度進(jìn)行分析.根據(jù)行為原因的來(lái)源，可分為內(nèi)因和外因.自身能力和努力程度屬于內(nèi)部原因，而任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞則屬于外部原因.根據(jù)行為原因的穩(wěn)定性，可分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因.穩(wěn)定的原因包括自身能力和任務(wù)難度，而不穩(wěn)定的原因包括努力程度和運(yùn)氣好壞.根據(jù)行為原因的可控性，可分為可控制原因和不可控制原因.努力程度是可控制的，而其他三方面的原因是不可控制的.如表1所示:

表1 韋納歸因理論的三維度分析

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)學(xué)生朝著一定的目標(biāo)前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力，一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果.［2］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛隱狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，從而直接成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.通常情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，學(xué)習(xí)效果好.反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，學(xué)習(xí)效果差.由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果互為因果.對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要.每天學(xué)生都是面對(duì)很多的新單詞、詞組和復(fù)雜的句子，要熟練地運(yùn)用，就必須反復(fù)的背誦練習(xí)，學(xué)生每天都在與遺忘做斗爭(zhēng)，如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是很難取得成功的.

1.3 歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

韋納認(rèn)為人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述四個(gè)原因中的一個(gè)或幾個(gè)，這樣的歸因會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的心理變化，表現(xiàn)為對(duì)下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)產(chǎn)生加強(qiáng)或減弱的作用.就原因源維度而言，如果將成功歸因于自身能力、努力程度等內(nèi)部因素，則會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).若歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理.將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會(huì)產(chǎn)生有羞愧感;歸因于外部因素，則會(huì)生氣.就穩(wěn)定性維度而言，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高;歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理.將失敗歸于穩(wěn)定因素，將會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺(jué);歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生氣氛的情緒.就控制性維度而言，如果將成功歸因于可控因素，則會(huì)積極的去爭(zhēng)取成功;若歸因于不可控因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力.將失敗歸因于可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力;歸因于不可控因素則會(huì)絕望.［3］因此可以得出結(jié)論，見(jiàn)表2.

圖2 韋納歸因理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

1.4 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因分析

在學(xué)完韋納歸因理論后，筆者對(duì)自己所教2010級(jí)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了歸因問(wèn)卷.一班是由土木、機(jī)械專業(yè)的60名學(xué)生組成的理科班，二班是由旅游、工管專業(yè)的60名學(xué)生組成的文科班.這些學(xué)生剛好進(jìn)行了一次單元測(cè)試，及格率并不理想.一班有30個(gè)學(xué)生通過(guò)考試，及格率為50%，二班有38個(gè)學(xué)生通過(guò)，及格率為63.3%.為此筆者設(shè)計(jì)了一份歸因問(wèn)卷，分為自身能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞等因素，要求學(xué)生根據(jù)單元測(cè)試的成績(jī)，進(jìn)行自我分析.問(wèn)卷分析結(jié)果表明，及格的學(xué)生當(dāng)中，有14.7%的學(xué)生認(rèn)為自己及格是因?yàn)椤案冻隽艘欢ǖ呐Α?，?5.3%的學(xué)生把原因主要?dú)w結(jié)于“自己運(yùn)氣好”、“試卷的難度較低”等.而在不及格的學(xué)生當(dāng)中，23.1%的學(xué)生把學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因歸于自己“英語(yǔ)基礎(chǔ)較差”、“單詞不熟悉”、“努力程度不夠”.而這部分學(xué)生大都樂(lè)于接受老師的幫助，尋找老師的幫助，樂(lè)意向老師和同學(xué)請(qǐng)教，并表示要繼續(xù)努力，以求下次取得好成績(jī).另外76.9%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有考好的主要原因是“這些試題太難”、“教師教得不好”、“這門課程引不起自己的興趣”等.這部分學(xué)生往往不愿意去尋求教師的幫助，不愿做出努力，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，不管是成功還是失敗的學(xué)生都傾向于把考試的結(jié)果歸因于外部的、非穩(wěn)定性的、不可控制的因素，而非內(nèi)部的、穩(wěn)定性的、可控的因素.根據(jù)韋氏歸因理論我們知道這種歸因方式是不恰當(dāng)?shù)模荒軓?qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因.

2 運(yùn)用歸因理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.1 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn).當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，常常懷著一種期待的心理，期待著能如愿以償，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo).對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是為了通過(guò)四六級(jí)考試，有的學(xué)生是為了進(jìn)行交際，有的學(xué)生是為了出國(guó)讀書(shū)，有的學(xué)生是為了將來(lái)找工作的時(shí)候有一定的優(yōu)勢(shì).教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生設(shè)立兩種目標(biāo)，即遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo).設(shè)立遠(yuǎn)期目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，始終朝著這個(gè)目標(biāo)而努力.隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化，英語(yǔ)正被廣泛應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)談判、國(guó)際會(huì)議等.因此，大學(xué)生必須提高英語(yǔ)交際水平，從而適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的潮流.［4］同時(shí)，設(shè)立近期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定堅(jiān)持不懈的努力就能夠達(dá)到，從而獲得自我滿足感，增強(qiáng)自信心.在學(xué)期初，可通過(guò)摸底測(cè)試把學(xué)生分成很好、較好、一般等幾種等級(jí).對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)提出較高的要求，比如給予一定的話題，然后就此展開(kāi)討論，使他們感到有努力的方面，感到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣.對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以降低標(biāo)準(zhǔn)要求，比如給予一定的單詞任務(wù)，當(dāng)他們基本完成老師的要求時(shí)，要及時(shí)肯定成績(jī)，樹(shù)立他們的信心.只要確定的目標(biāo)恰當(dāng)，并采取相應(yīng)的措施保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)信心，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).［5］

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因

根據(jù)韋納的歸因理論，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生重新塑造正確的歸因模式.有的學(xué)生將成功完全歸因于自身能力強(qiáng)，認(rèn)為不需要努力就可以取得成功，對(duì)于這樣的學(xué)生教師應(yīng)對(duì)其能力給予肯定，但同時(shí)也要讓他們意識(shí)到如果不努力，取得的只能是偶爾的成功.有的學(xué)生將成功歸因于任務(wù)難度低、個(gè)人運(yùn)氣好，教師應(yīng)引導(dǎo)他們多做努力歸因，讓他們明白“努力程度”起著至關(guān)重要的作用.有的學(xué)生將失敗歸因于“高中英語(yǔ)基礎(chǔ)差”，而不愿意付出努力，破罐子破摔，久而久之喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們?nèi)〉靡恍┏晒?，從而獲得成就感，重拾自信.有的學(xué)生將失敗歸因于題目過(guò)難、自己運(yùn)氣差這樣的外部因素，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，甚至明確指出他們失敗是因?yàn)榕Τ潭炔粔?經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠擺脫消極的歸因，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).［6］

2.3 運(yùn)用積極的反饋

大學(xué)英語(yǔ)教師必須清楚認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)于學(xué)生的反饋會(huì)對(duì)其情緒產(chǎn)生很大的影響，大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)教師對(duì)自己的行為及態(tài)度感知學(xué)習(xí)的成敗，并以此作為成敗歸因的依據(jù).當(dāng)然反饋有積極的、正面的反饋，也有消極的，負(fù)面的反饋，他們隨時(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到自己的努力是有成果、有價(jià)值的，就會(huì)主動(dòng)付出努力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，不斷取得成功.反之，只是一味地強(qiáng)調(diào)努力，不理會(huì)他們的成功，不給予一定成功的反饋，學(xué)生就會(huì)喪失信心，認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，從而挫傷他們的積極性.因此教師要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的興趣，幫助他們體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

3 結(jié)論

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的重要因素，歸因理論在促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面起著十分突出的作用.歸因理論的應(yīng)用，有助于學(xué)習(xí)者擺脫失望和無(wú)助的情緒，使學(xué)習(xí)者始終保持一種積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而不斷取得進(jìn)步，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

［1］Bernard Weiner.論心理理論的建構(gòu)和動(dòng)機(jī)歸因理論的整合［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2001(3):17-29.

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