促進教研組管理提高教學質(zhì)量

羅朝冠

教研是教學的源泉，是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機制，沒有高質(zhì)量的教研，教學便不可能發(fā)生質(zhì)變的飛躍。在新一輪的課改中，學校應以校本教研為切入點，通過教師個人的自我反思、多維互動的學科研討、教師集體的同伴互助，逐步形成了民主、開放、有效的教研機制，切實提高了教學質(zhì)量，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.注重自我反思，提高教師的反思總結能力

1.1“反思”貫穿于教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。我們學校的教師在教學過程的每一個環(huán)節(jié)做到反思，即：教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思。教學前的反思，要具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，從而有效的提高教師教學預測和分析能力；教學中的反思，要求及時、主動；教學后的反思，要有批判性，能使自己的教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高自身的教學總結能力和評價能力，提高反思水平，成為反思型教師。教學要反思教學設計、反思教學行為、反思教學策略、反思教學效果等方面，加強教學實踐的剖析，上升自身的理論高度。

1.2反思應成為教師的職業(yè)習慣。制約教師發(fā)展的，不僅僅是陳舊的觀念，也不僅是錯誤的方法，而是強大的習慣。習慣是強大的，會自發(fā)的引導人的感覺、觀念與行動，阻礙了創(chuàng)造性人格的形成和發(fā)展，突破習慣是很困難的，因此在教育教學中只要堅持反思，就會有意想不到的收獲。要鼓勵教師形成反思的習慣，提高反思能力。時代呼喚反思型教師，做反思型教師，養(yǎng)成反思的習慣，在反思中提升。

2.實施全程合作式課堂教學研究

本學期我們學校每位教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準和我?！皢栴}探究”的教學模式。

為了發(fā)揮課堂的主渠道作用，我們學校就“如何上好每一節(jié)課？怎樣上高質(zhì)量的好課？”等問題作為研究課題，要解決全程合作式課堂教學研究，而教學研究課是實現(xiàn)這一目的的最好途徑。因此，在實施全程合作式課堂教學研究，以級部為單位組織教學研討課，在專題的研究、有對教學手段的探究、有骨干教師的示范課、有青年教師的多媒體課件的評優(yōu)課。突出教研組的“全程合作式”，即：共同在課前設計、課堂展示、課后總結；通過不斷探討、實踐、反思，對什么是高質(zhì)量課堂教學形成共識；在此過程中，夯實教師的教學基本功，增強課堂教學的駕馭能力，共同提升教學理念。

我們學校的每人一堂課從各個層面展開，即：開學伊始先由各自教研組的各級骨干教師結合自己對新教材的理解與把握，以及結合暑假參加各級培訓學習收獲出展示課；其次由師徒結合聆聽骨干老師展示課的收獲、及所發(fā)現(xiàn)的問題共同討論研究出學習課。學校通過開展以上三個層面課，發(fā)揮每個教研組的教學特色，也初步形成了學科教師自身的教學特色。

3.校本教研與老師專業(yè)化發(fā)展融為一體

3.1加強常規(guī)管理，真正落實“五有三保證”。我校堅持向管理要效益，校本教研做到了“五有”，參加教研活動有問題、困惑、疑難；有教研專題；有中心發(fā)言人；有課題研究；有教研制度?！叭ＷC”即時間有保證、人員有保證、實效有保證。針對課改中遇到的困惑，學校每學期推出一屆“校本教研月”，每月推出一項教研專題，以年級和學科為依據(jù)組織形式多樣的教研活動。

3.2拓寬研討渠道，豐富研討內(nèi)容。開展多種活動，拓寬了校本教研的渠道，豐富了教研活動的內(nèi)容，創(chuàng)新了教研活動的載體，開闊了教師的視野，加大了教師對現(xiàn)代信息量的掌握。

3.3狠抓課堂教學，體現(xiàn)教研成效。教學研究的加強與深入，帶來了教學方法的革新與優(yōu)化。我校教師在新課程實施的過程中，通過校本教研，獲取了大量信息，解決了教學上的困惑、問題，逐步體會了新課程理念，并在教學實踐中努力體現(xiàn)、完善新理念。

3.4加強教學反思，明確發(fā)展思路。教學反思是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)，因此也是校本教研的重要載體。我校堅持從課前反思、課中反思、課后反思、反思教學行為、反思教學策略、反思學習過程等多方面，組織教師撰寫反思案例，進行教學實踐的剖析，上升教師的理論高度，難證“成長=經(jīng)驗+反思”的教師成長公式。在教師中開展了“案例與反思”互動研討活動，鼓勵教師圍繞“最滿意的一堂課”、“一堂失敗的課”，對自己教學過程中的某個環(huán)節(jié)進行反思，進行有針對性的分析，尋求教學新策略。教師人人建立反思札記，把自己的成功、遺憾、困惑及時記下來，留在那些“一閃即逝”的智慧火花。

有辛勤的耕耘，就有豐厚的收獲。通過一系列的教學管理改革，我們學校的老師經(jīng)過不斷的洗禮和錘煉，不僅成為善于思考、勇于探索的研究型教師。伴著新課改強勁的東風，我們學校的全體老師，必將向著更高更遠的目標行進。