高職院公外教師后續(xù)發(fā)展的研究

龔耀

【摘要】本文通過對目前廣大高職院公外教師現(xiàn)狀和面臨的危機進行調(diào)查、研究、分析和總結(jié)，找出他們生存危機存在的癥結(jié)所在，力圖深層次挖掘除了現(xiàn)有困境以外的其它威脅公外教師生存的因素，對他們逐漸被邊緣化而失去話語權(quán)的現(xiàn)象進行反思，從而探索對策和策略，找出行之有效的方法，為他們爭取生存權(quán)利、回復話語權(quán)提供事實依據(jù)，并對教育決策者反饋相關(guān)信息，呼吁他們關(guān)注和扶持高職公外教師的后續(xù)發(fā)展，為公外教師的生存提供幫助和資助。

【關(guān)鍵詞】 高職院校公外教師后續(xù)發(fā)展

1.前言

在我國，隨著新一輪高職英語課程改革的不斷深入，隨著高職英語教師需求逐漸從數(shù)量滿足轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，教師專業(yè)化問題也越來越受到關(guān)注。教育部2011年頒布的《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》明確提出，高職教育要強化職業(yè)教育特色，專業(yè)要與產(chǎn)業(yè)接軌，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教育過程為生產(chǎn)過程服務(wù)，學歷證書與職業(yè)資格證書并重。新版《高職高專英語課程教學要求》也明確了高職英語教學要把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語結(jié)合起來，相互滲透，相互融合。新的形勢和要求把長期以來一直從事傳統(tǒng)純語言教學的高職公共外語教師們一下子置于不發(fā)展就要被淘汰的生存危機之中，他們面臨的后續(xù)發(fā)展問題比以往任何時候都緊迫，都嚴重。

2.公外教師面臨的挑戰(zhàn)

2.1高職英語教學改革的不斷深入和高職英語新課標的頒布帶來的挑戰(zhàn)。隨著社會和企業(yè)、行業(yè)對高職院校的要求發(fā)生了新的變化，高職英語教學目標也有了新的變化：高職英語教學要不斷適應(yīng)整個社會和行業(yè)或企業(yè)對英語教學所提出的新的要求，高職英語不能局限在傳統(tǒng)的語言教學框框內(nèi)，要實施“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的教學改革。高職公外教師要轉(zhuǎn)型：既要具備扎實的基礎(chǔ)英語知識，又要具備某一行業(yè)的基本知識和技能。而公外教師目前的狀態(tài)基本上是只懂基礎(chǔ)英語，沒有相關(guān)行業(yè)的丁點技能，他們?nèi)狈鐚W科知識的儲備，更不會進行多學科知識的交融，對完成高職英語新的教學目標，感到困難較大。

2.2高職院校英語課時的壓縮帶來的挑戰(zhàn)。高職英語教學原則體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”，教學目標不追求大而全，只要實用和夠用就行。目前高職英語教學的終極測試是“高等學校英語應(yīng)用能力考試”（俗稱三級考試）。高職學生只要通過了這個考試，就完成了高職英語學習的要求。殘酷的現(xiàn)實是，不少高職學生在入學時就已經(jīng)達到了“三級”考試的水平，只是學校規(guī)定學生要在入學后一年才能參加“三級”考試，才促使他們跟著老師在學英語。一旦取消這一規(guī)定，不少學生根本就不用再學習高職基礎(chǔ)英語課程了。即使現(xiàn)在有一部分同學還達不到“三級”的要求，他們也只要學習一學期或一學年就能達到。結(jié)果是，相當一部分高職院校認為，英語課程開一學期，最長一學年就足夠了，遂紛紛揮起“大刀”猛砍英語教學時數(shù)，留出更多的時間給專業(yè)課程教學實踐環(huán)節(jié)。高職公外教師們面臨著“被冷落”、“被邊緣化”以及“僧多粥少”的窘迫，惴惴不安于成為過剩人員和被淘汰，生存危機如大潮一般襲來。

2.3多元化英語人才的培養(yǎng)和涌現(xiàn)帶來的挑戰(zhàn)。在高職教育日益和國際接軌，高職英語教育日益產(chǎn)業(yè)化的大背景下，各類優(yōu)秀的外語人才嚴重威脅著高職公外教師的“鐵飯碗”。首先，大批專業(yè)教師出國培訓和學習，不但提高了他們本專業(yè)領(lǐng)域的學識和修養(yǎng)，語言基本功也大幅提高。有的專業(yè)教師，特別是一些年輕教師，本來語言基礎(chǔ)就不弱，經(jīng)過國外進修，完全具備了用雙語進行專業(yè)教學的能力。所以，在他們的專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)知識的教學中，完全可以取代公外教師。其次，隨著教師地位的提高，越來越多的海歸人才渴望加入到教師的隊伍之中。他們既懂專業(yè)，又精通語言，知識又新，無論從哪個角度來看，都勝于長期從事基礎(chǔ)英語老一套教學的在職公外教師。另外，外籍教師的引入，企業(yè)或行業(yè)中優(yōu)秀外語人才轉(zhuǎn)行到高職院校，都對公外教師的生存構(gòu)成潛在的但是極大的威脅。

2.4高職公外教師自身的弱點帶來的挑戰(zhàn)。高職院校公外教師長期以來一直從事著傳統(tǒng)的純語言教學，他們的研究方向基本都是文學加語言。他們的特點是，科研能力較弱，后續(xù)發(fā)展意識較薄，平時教學工作量較大，沒有機會進修，也不注重自我跨學科進修。公外教師這些自身的弱點決定了要他們一下子具備某一專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)的專業(yè)知識，而且要適應(yīng)“工學結(jié)合，項目驅(qū)動，任務(wù)導向”等新潮的教學改革，似乎有些強人所難。另一方面，高職公外教師的惰性又使他們面對后續(xù)發(fā)展的困惑和壓力感到迷茫和不知所措，有些教師甚至抱著“過一天算一天”的僥幸心理，坐觀等待，把自己放在完全被動的局面之中。

3.國外的研究

高職公外教師的后續(xù)發(fā)展， 由于種種原因，在國內(nèi)高職院還沒有引起足夠的重視，或有了一些呼聲，但沒有實質(zhì)性的進展。其實，類似語言教師后續(xù)發(fā)展的話題，在國外，特別是在美國，重視者、研究者大有人在，也取得了很好的成果。

美國社區(qū)學院從二十世紀六十年代以來逐步探索并形成了促進教師后續(xù)發(fā)展的一套比較成功的模式和經(jīng)驗。教師的后續(xù)發(fā)展成為美國社區(qū)學院在復雜環(huán)境中回應(yīng)社會挑戰(zhàn)，贏得自身發(fā)展空間與資源的關(guān)鍵策略性手段之一。建構(gòu)主義者克林奇（Clinchy）認為，要讓教師不斷認識到，形勢的變化和發(fā)展，使教師現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)與新的經(jīng)驗有差異。體會到這種差異時，就能促進學習行為的發(fā)生。 作者在參觀西雅圖社區(qū)學院時，就體會到他們是這樣做的。西雅圖社區(qū)學院開設(shè)有德語課，這門語言主要為汽車制造和維修專業(yè)的學生們開設(shè)，因為他們的課程涉及維修和保養(yǎng)德國產(chǎn)汽車。學院不斷向教授德語的教師介紹德國汽車最新發(fā)展信息和前沿技術(shù)，要求他們用德語把這些教授給學生，逼迫這些老師們不斷學習和提高用德語介紹德國汽車工業(yè)最新發(fā)展的技能。學院采取了各種配套措施，激勵和支持德語教師的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展。他們制定了相關(guān)的優(yōu)惠政策，比如帶薪進修，減免教學時數(shù)，派遣到德國相關(guān)汽車企業(yè)實地研修，鼓勵教師積極參加在職進修和脫產(chǎn)進修，使教師的進修逐漸規(guī)范化。另外，學院所在的華盛頓州有專門的教育機構(gòu)和培訓中心，為這些語言教師度身設(shè)計和實施進修方案和計劃，保證每位語言教師都有經(jīng)常的進修機會，來積極完善教師質(zhì)量保證機制，使他們進修的目標由原來的“爭取合格化”漸漸變?yōu)椤盃幦?yōu)良化”，并對進修取得優(yōu)異成績者進行獎勵。學院的領(lǐng)導者深知教師專業(yè)發(fā)展在教學改革中的作用，通過讓語言教師參與專業(yè)計劃制定、語言教師個人的專業(yè)發(fā)展計劃與學校、學區(qū)及州的計劃相關(guān)聯(lián)、定期匯報進行校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)合作的成果等措施，從制度上確保語言教師達到應(yīng)有的、公認的知識技能水平，來保護受教育人員的根本利益。同時，學院和全美其它社區(qū)學院一樣，學院的學術(shù)委員會有專門研究教師后續(xù)發(fā)展的專家和教授，不但進行理論研究，而且還采取強有力的措施，督促語言教師定期制定進修計劃，主要是專業(yè)知識和技能發(fā)展的計劃，“過濾”掉那些不達標的教師，并同時檢查學院領(lǐng)導層對教師進修的支持情況，把教師的進修從個人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展，因為他們認為，單單改善個人行為不足以產(chǎn)生期望的目標。

4.相應(yīng)的對策

我們怎樣結(jié)合國情和院情，學習人家的經(jīng)驗和做法呢？分析當前高職公外教師的實際情況，我們要先從以下幾點做起：

4.1增強危機感和緊迫感，自覺應(yīng)對生存危機的挑戰(zhàn)。高職公外教師應(yīng)清醒認識到自己面臨的嚴峻局面和重重危機，認識到如果還不采取措施挽救自己，就會毫不留情地遭到淘汰。要拋棄“英語教師不會沒飯吃”的錯誤想法和僥幸心理，培養(yǎng)自己自覺進修意識，積極尋找對策和方法，解決后續(xù)發(fā)展問題，才能有效應(yīng)對生存危機的挑戰(zhàn)，使自己立于不敗之地。

4.2學習和增加專業(yè)知識，特別是相關(guān)行業(yè)發(fā)展的知識。為了解決生存危機，高職公外教師在提高語言技能的同時，要比較系統(tǒng)地研習某一專門領(lǐng)域的知識，形式可以多種多樣：脫產(chǎn)進修、參加培訓學習、聆聽專業(yè)學術(shù)報告、閱讀專業(yè)文獻資料、走出校門訪學、網(wǎng)上獲取信息、旁聽專業(yè)課程、拜專業(yè)老師為師的交流學習、甚至向相關(guān)專業(yè)學生學習、獲取相關(guān)專業(yè)或行業(yè)的職業(yè)資格證書等等。至于選取何種形式學習，學習到何等程度，是否轉(zhuǎn)型等諸如此類的問題，應(yīng)視個人自身發(fā)展情況、學校能給予的支持條件和當時的境遇或機會而定。

4.3深入相關(guān)行業(yè)或企業(yè)，增加行業(yè)知識和實踐能力。語言教師要把自己擅長的語言技能和相關(guān)專業(yè)知識結(jié)合起來才能最大限度地把語言應(yīng)用于實踐，充分發(fā)揮語言的最大作用。高職公外教師要做到這一點，應(yīng)根據(jù)自己所在學校的專業(yè)設(shè)置需求，盡快確定符合自己興趣和特長的發(fā)展方向，深入到相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)，定崗實踐，學習行業(yè)知識，積累實踐經(jīng)驗，增強實踐教學能力，提高高職英語教學效果。

4.4放下身段，向?qū)I(yè)教師學習，加強與他們的合作教學。為了提高高職英語教學質(zhì)量，公外教師和專業(yè)教師可以相互聽課，專業(yè)教師向公外教師學習語言和語言教學技巧，公外教師向?qū)I(yè)教師學習相關(guān)專業(yè)知識來彌補自己的不足。通過相互合作，互幫互學，優(yōu)勢互補，達到共同提高的目的。

4.5改革教學模式，有意識地把基礎(chǔ)英語教學和專業(yè)教育融合在一起。傳統(tǒng)的公共英語教學過程，注重課堂教學和理論教學，忽略實踐教學和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在公共英語教學和專業(yè)教育融合的過程中，要改善知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)過程，拓寬人才培養(yǎng)途徑，改變公共英語和專業(yè)教育各自為陣的狀況，消除阻礙英語教學深入改革和發(fā)展的瓶頸。在英語教學中，注重提高學生在實際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力，讓他們能把英語當作交流工具來說明或表達相關(guān)職業(yè)中出現(xiàn)的問題。增加和強化實踐教學環(huán)節(jié)， 其教學內(nèi)容的設(shè)置，可以和企業(yè)人士和有行業(yè)背景的專門人士一起進行，使實踐的內(nèi)容有利于體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)能力需求和培養(yǎng)職業(yè)崗位準入，并為獲取相關(guān)專業(yè)資格證書作好準備。

4.6積極尋求上級主管部門的支持，使他們采取一系列有效措施，健全公外教師發(fā)展機制，創(chuàng)造各種可能的條件，解決好公外教師后續(xù)發(fā)展的問題。同時，公外教師應(yīng)用自己積極的工作態(tài)度和良好的職業(yè)操守以及實實在在的工作成就來爭取自己的話語權(quán)。

這些措施其實還不夠，作者力薦在研究這些提及的應(yīng)對措施基礎(chǔ)上，廣大的高職公外教師一起來進行更深入的研究和探索，以取得更大的研究成果。

參考文獻

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